摘 要 通過對北京市一些幼兒園打擊樂器配備和質量情況的調查，發現幼兒園打擊樂器質量較差，配置隨意。用文獻法對國內外幼兒園裝備目錄、規范及文獻進行研究后，向專家進行咨詢，提出教育教學活動對幼兒園打擊樂器的配備和質量要求。
關鍵詞 幼兒園；打擊樂器；配備
中圖分類號：G614 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0001-03
我國學前
音樂教育以往強調對幼兒進行技能技巧的培養，一般采用集體教學的形式。如今幼兒園鼓勵幼兒隨時隨地探索，與同伴交流、表達自己的感受，鼓勵幼兒發揮他們的創造性，
音樂教育的理念和活動形式與以前相比已經有了較大變化。
近年來，我國學前音樂教育主要在幼兒園的表演游戲區進行。表演游戲區是為了滿足幼兒表演的欲望，使幼兒體驗藝術活動的區域。在這個區域里，幼兒進行影子戲、木偶戲、歌舞表演、童話劇、故事表演等，還在打擊隊中使用打擊樂器進行演奏活動。在這些表演活動中，幼兒經常使用打擊樂器。因此，打擊樂器的配備既要滿足幼兒參與表演游戲的需要，也要兼顧打擊樂隊活動的需要。
幼兒園打擊樂器主要包括金屬材質的碰鈴、三角鐵、鑼、鈸等，竹木材質的響板、木魚等，散響類的鈴鼓、沙錘等，皮革材質的鼓、腰鼓、小堂鼓等。這些打擊樂器主要由幼兒演奏。幼兒園的打擊樂器中還配有一些旋律按鐘、木琴、鋁板琴等。它們的音域一般在一個八度以上，演奏方法比較簡單，以敲擊和刮奏為主，適合幼兒演奏簡單的旋律。
1 問題的提出
通過走訪北京市的一些幼兒園，筆者發現這些幼兒園普遍存在著打擊樂器質量差、配備數量少、配置隨意、使用率低的問題，對學前音樂教育活動的開展有較大影響。目前是幼兒園裝備配置高峰，應當為幼兒園打擊樂器提出配備和質量要求，為幼兒園采購、區域活動、教學活動提供參考。
2 研究依據
《3―6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節拍和基本節奏。”
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出：要為幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”
因此，為幼兒園配備質量高、音色美、配置合理的打擊樂器是貫徹《指南》《綱要》的要求，是幼兒園建設的重要物質基礎。
3 國內外幼兒園打擊樂器配置研究
國外的幼兒園裝備目錄中都有打擊樂器的配備，例如，加拿大曼尼托巴省《學前幼兒中心材料/設備目錄》中除了鋼琴和木琴之外，音樂/做動作活動區配有鈴鐺、三角鐵、節奏棒、小手鼓、鼓、沙球、鐃鈸、不同文化背景的節拍木等。不過，國外的幼兒園裝備目錄一般只有打擊樂器的名稱，不對打擊樂器做數量、質量、材質、規格做出規定，但是非常注意配備不同文化背景方面的材料[1]。
我國1992年頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》，近年浙江、遼寧、四川、上海等省市制定的《幼兒園裝備規范》中都有打擊樂器的配備，如《上海市學前教育機構裝備規范（試行）》（滬教委基〔2006〕68號）中規定：應全園配備兒童用打擊樂器1～2套。基本打擊樂器每套數量應滿足30名兒童同時開展活動的需要。兒童打擊樂器包括小鈴、小鼓、沙球、三角鐵、木魚、響板、鑼、鈸、鋁板琴、腰鼓、大鼓等。基本打擊樂器是指小鈴、響板、小鼓、木魚等。浙江省的《幼兒園裝備規范》有打擊樂器的數量規定，我國幼兒園裝備規范一般對打擊樂器有明確的數量配置要求，但是沒有質量、材質、規格要求。
4 文獻研究
關于幼兒使用打擊樂器對幼兒發展的作用，許卓婭認為：“打擊樂教學可以培養幼兒節奏感、音色感和相互配合、協調一致的能力，以及讓幼兒感受打擊樂由不同聲部構成的整體音響形象，體驗輕松愉快的審美情趣。”[2]楊立梅認為：“音樂教育要面向全體幼兒”，“幼兒在音樂活動中的參與、探索、表演和動手實踐，使他們有機會獨創、試驗自己的藝術想象”[3]。王懿穎認為：“要保障和實現促進每一個孩子音樂能力發展的教育目標，還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。”[4]
關于幼兒園打擊樂活動的開展情況，劉占蘭等對我國11省幼兒園的調查發現：“接近一半的班級有小樂器，但同時有大約1/3的班級沒有或基本不使用可供孩子們自由敲打和探索、表演和使用的小樂器”，“幼兒在區域中進行音樂活動的材料比較缺乏”[5]。孫文云、蔡黎曼對廣州市幼兒園打擊樂活動開展和配備情況進行了調查。他們認為：打擊樂器是幼兒園音樂區（或稱表演游戲區）關鍵的配備。他們通過調查發現：53.0%的幼兒園開展音樂區角活動的次數非常少。幼兒園“打擊樂器種類和數量都很少，無法滿足打擊樂器活動的需要”[6]。
鄭玉香的研究對幼兒園不同年齡班幼兒演奏打擊樂器的水平、可以掌握的技能進行分析[7]。她提出：3歲幼兒能逐步掌握一些主要用大肌肉動作演奏的打擊樂器；4～6歲幼兒能夠逐步學會使用小肌肉動作擊奏、搖奏、振臂演奏、捏奏打擊樂器，他們可以掌握一些音色變化，用各種不同音色的打擊樂器演奏，可以學會一些打擊樂器最基本的節奏型，以及學會“裝飾”這些節奏型的方法。
王悅的研究指出：幼兒使用打擊樂器包括無目的玩耍和游戲，她指出：“這種玩耍具有很大的隨意性，并且蘊含著幼兒主動嘗試和主動探索的意義。”[8]
5 幼兒園調研情況
筆者在北京市一些幼兒園進行了打擊樂器的調研。發現幼兒園的打擊樂器種類多樣，配置比較隨意，一般放在幼兒園表演游戲區，任由幼兒自由玩耍，滿足幼兒隨時隨地探索的需要。還有一些打擊樂器放在幼兒園的教具室，供各班需要時借用。各個幼兒園之間配置打擊樂器的數量差異較大。 被調查的幼兒園表演游戲區配備的打擊樂器一般有三角鐵、雙響筒、響板、快板、小镲、嘩啷棒、碰鐘、鈴鼓等。但是打擊樂器的質量一般都不好，用料不講究，材質薄，有的樂器邊緣已經變形（圖1），有的鼓膜破了（圖2），特別是樂器的音色不好，對幼兒的聽力會有損傷，幼兒感知能力也會有損害。幼兒教師反映：幼兒使用打擊樂器時噪音比較大，顯得很吵鬧，因此，幼兒教師不喜歡讓幼兒玩這樣噪音大的打擊樂器。
筆者向幼兒音樂專家咨詢打擊樂器問題，專家們一致認為：目前幼兒園打擊樂器質量較差，應當配備質量好、音色美的打擊樂器。打擊樂隊中金屬、木制、散響、鼓類樂器等要以一定比例配比，樂曲才好聽。游戲區中金屬打擊樂器如果配置過多就顯得噪音大，金屬打擊樂器要少些。演奏時每個幼兒應當人手一件（或一對）打擊樂器，一個幼兒園大約配備兩個班（即70人）的打擊樂器，可以滿足教育活動需要。
打擊樂器沒有制定國家標準。經調查，小學的打擊樂器和幼兒園的打擊樂器是同樣大小，小學的打擊樂器采用的質量標準較具體，對打擊樂器材質、規格都有所要求。因此可以引用小學標準中的內容作為幼兒園打擊樂器的質量標準。
在調查中，專家推薦在表演游戲區配備旋律按鐘（8個），因為它的音準好、價格低、質量也比較好。和音塊相比，旋律按鐘更容易被幼兒操作，而鋁板琴較為昂貴。幼兒在模唱時加上旋律按鐘更容易學習。專家還建議：打擊樂器中應使用雞蛋沙錘，三角鐵使用小、中號較為合適，使用木把的碰鐘比系繩的碰鐘更適合幼兒使用。
6 幼兒園音樂教育教學活動對打擊樂器的要求
對打擊樂器材質的要求 打擊樂器由不同材質的材料制成，不同材質的打擊樂器有不同的聲響效果。金屬材質的打擊樂器屬于高音，聲音高亢、明亮；竹木質的打擊樂器屬于中音，聲音清脆；而散響類的打擊樂器聲音小，持續時間長；皮革類的打擊樂器聲音低沉，音量較大。不同的打擊樂器音色的特點不同，因此，一套打擊樂器中，金屬類、竹木制類、散響類、皮革類要各占一定比例。
對打擊樂器的配備方式的要求 打擊樂器最好采用幼兒園配備、班級借用的形式配備，即各班教師可以到園里借用打擊樂器，在不同年齡班的表演游戲區使用。教師可根據幼兒情況經常更換打擊樂器的種類。
對打擊樂器數量的要求 幼兒應人手一件（或一對）打擊樂器，每園應配1套，一套要有70個幼兒使用的打擊樂器配備（每園6個班）。
打擊樂器的配置應可以演奏不同風格的樂曲 串鈴適合演奏節奏歡快的樂曲，撞鐘、三角鐵適合演奏抒情的樂曲，響板適合演奏八分音符的樂曲，雙響筒適合演奏十六分音符的樂曲等。
打擊樂器應適合不同年齡的幼兒使用 幼兒演奏打擊樂器時，要求幼兒能控制手的動作，做到手腕放松、靈活、有彈性。幼兒搖動、振動或抖動樂器，自然協調地敲擊樂器，以取得較好的音響效果。其中適合小班幼兒演奏的打擊樂器有碰鈴、串鈴、響板、鈴鼓、沙球等；適合中班幼兒演奏的打擊樂器有木魚、鈴鼓、镲等；適合大班幼兒演奏的是所有以上的打擊樂器，加上三角鐵和雙響筒。
自制玩教具材料 一套打擊樂器應當配備當地的民族樂器和自制玩教具材料。
7 幼兒園打擊樂器的質量要求
適于操作 打擊樂器應當適合幼兒操作，易抓握，避免發出刺耳的聲音損傷幼兒聽力，樂器邊緣要避免劃傷幼兒皮膚。
音準和音色 打擊樂器應當音準好、音色美。
選料和制作 制作打擊樂器材料的材質應當選料考究。打擊樂器的制作要牢固，不易損壞，小零件不易掉落。
保管和保養 打擊樂器的說明書中應有樂器的保養知識，讓教師注意樂器的日常養護。樂器的包裝應適于樂器的存放，便于保管。一對打擊樂器之間應當有線繩連接，避免幼兒丟失樂器的零件。
樂器不宜自制 由于教師自制的打擊樂器（不包括材料）一般沒有較好的聲響效果，打擊樂器不宜自制。此外，幼兒園不應使用口動的樂器或自制玩教具材料，避免小零件進入幼兒口腔，造成危險。
參考文獻
[1]孫振奇.國內外幼兒園教育設施設備比較研究[M].北京：中國經濟出版社，2014：8.
[2]許卓婭.打擊樂整體教學法[J].幼兒教育，1992（6）.
[3]楊立梅.幼兒音樂能力培養的策略與方法[M].北京：教育科學出版社，2012：4.
[4]王懿穎.學前兒童音樂教育怎樣面向每一個幼兒[J].學前教育研究，2006，20（5）.
[5]劉占蘭，等.中國幼兒園教育質量評價[M].北京：教育科學出版社，2011：78.
[6]孫文云，蔡黎曼.廣州市幼兒園音樂教育現狀及其對策研究[J].廣東技術師范學院學報：社會科學，2013（2）.
[7]鄭玉香.音樂教育對學前兒童的價值[D].河北：河北大學，2004.
[8]王悅.由樂器的使用現狀透析幼兒園音樂教育中的問題[D].西安：陜西師范大學，2011.
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