教師專業(yè)素質(zhì)的提高是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)保證，是當(dāng)前教育改革關(guān)鍵因素。新《綱要》、新的課程改革對幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過去的“教書匠”轉(zhuǎn)化為“專家型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、具有奉獻(xiàn)精神與合作能力的人”，教師不再是一個僅限于“授業(yè)、解惑”的工匠者，而應(yīng)成為教育的合作者、支持者與引導(dǎo)者。
首先，提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的必要性。
日本著名教育家松蒲晃一郎曾經(jīng)說過：“我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)、有尊嚴(yán)、有質(zhì)量的生活；是為了讓他們能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生�！苯巧亩ㄎ慌c轉(zhuǎn)換需要教師具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師的素質(zhì)更是制約幼兒教育改革深入的一個重要問題。幼兒園新《綱要》的實(shí)施、幼兒園的課程改革更是將提升教師的專業(yè)素質(zhì)推到了前沿。因此，提升教師的專業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)階段尤為重要。
其次，提升教師專業(yè)素質(zhì)的緊迫性。
1.大部分教師對課程改革缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致了行動上的盲目性，人云亦云，形成不了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程體系。
2.傳統(tǒng)的“注入”式課程教學(xué)根深蒂固，一拿起教材，只會死搬搬地被動傳授給孩子，照宣教材。
3.缺乏理論深度，只在形式上下功夫?qū)е掠變簣@工作花樣年年翻新，又年年被推翻的局面，真正有價值的成果不易出現(xiàn)。
鑒于上述情況，為了盡快適應(yīng)幼教改革的發(fā)展，我們主要進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，其主要做法如下：
一、加大學(xué)習(xí)，營造關(guān)注課改的良好氛圍。
首先，由園領(lǐng)導(dǎo)掛帥帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識到：自己所從事的職業(yè)是最富有挑戰(zhàn)性的，教師要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向名師挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)，以迎接社會的挑戰(zhàn)、未來的挑戰(zhàn)，所有這些挑戰(zhàn)都給教師提出了明確的要求――不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，實(shí)行終身學(xué)習(xí)。教師的教育活動是天天創(chuàng)新的活動，同樣的一個主題活動，你設(shè)計與他設(shè)計不一樣；同樣的一個班，今天與昨天不一樣；同樣的一個孩子，你帶的與他帶的絕對也不一樣――所有的這些不一樣，對我們教師提出了更高的要求，要學(xué)會應(yīng)變，應(yīng)變能力的提高來自與知識，來自于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，這樣就形成了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
二、立足實(shí)際，制定培訓(xùn)計劃。
過去一提到培訓(xùn)，人們馬上就想到：外出培訓(xùn)或請專家來講課。這種形式的培訓(xùn)雖然重要，但對廣大的農(nóng)村幼兒園來說，極不現(xiàn)實(shí)，一是幼兒園經(jīng)費(fèi)問題，我們園正在努力創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園，一些必須的硬件還沒有到位；二是農(nóng)村幼兒園教師沒有編制，兩人一個班，外出培訓(xùn)往往顧此失彼。面對現(xiàn)實(shí)，為了有效地提高教師的專業(yè)素質(zhì)，推動教師與新課程的共同成長，我們啟動了以幼兒園為基本培訓(xùn)單位的培訓(xùn)，集培訓(xùn)、教學(xué)、科研為一體的園本培訓(xùn)模式，堅持教師與教師相結(jié)合，以老帶小，以舊帶新，以專業(yè)帶非專業(yè)，堅持分散與集中相結(jié)合，以分散為主，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。
三、搭建提升教師專業(yè)素質(zhì)的平臺。
1.讓教師學(xué)會“說”。
“說”能使教師們積累經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。首先，我園安排了以年級組為中心“每周一說”的活動，組織教師說一說一周來的研究心得，聊一聊研究過程中幼兒的具體表現(xiàn)和自己的指導(dǎo)方法。其次，我們還安排了解決“每月一問”的小組討論活動，由各組長帶領(lǐng)教師們先詳細(xì)地分析問題，再各抒己見，想辦法解決問題，在這種討論活動中，教師不再是被動地聽講，而是主動地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達(dá)出來。這兩項(xiàng)活動既提高了教師們的表達(dá)能力，又實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)分享，利用集體的智慧互幫互學(xué)、共同提高。這是園本培訓(xùn)的一個最基本的要素。
2.讓教師學(xué)會“學(xué)”。
一是在全園開展了“青藍(lán)結(jié)對”的活動，讓教師向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或在某一方面取得成功的教師學(xué)習(xí)，結(jié)為對子，互幫互學(xué)；二是向優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)錄象，專家的講座等。大學(xué)習(xí)帶來了大提高，教師們對教育理論學(xué)習(xí)更加關(guān)注了，自覺性更高了。有的教師反映，學(xué)與不學(xué)確實(shí)不一樣，過去，自己總是停留在經(jīng)驗(yàn)主義，對別人的創(chuàng)新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進(jìn)行摘抄工作，還認(rèn)真地寫下學(xué)習(xí)體會，整個幼兒園學(xué)習(xí)教育理論的氛圍明顯增強(qiáng)。
3.讓教師學(xué)會“寫”。
光看不用、光學(xué)不寫對教師而言，并不能起到良好的效果。我們積極鼓勵教師寫心得體會，寫學(xué)習(xí)筆記，寫教學(xué)反思。邊教學(xué)邊反思，教師們只有自己動筆去寫，才會認(rèn)真地查找有關(guān)資料，明確研究方向，更深入地思考研究方法和內(nèi)容；我們還不定期匯總所有的學(xué)習(xí)資料，請全體教師相互翻閱，共同提出修改意見。這樣既可以有效地調(diào)動教師參與學(xué)習(xí)與研究的積極性，又為今后工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，我們還要求教師們定期寫觀察記錄，不僅將活動過程中幼兒的一舉一動寫下來，還要求寫下自己對活動中部分環(huán)節(jié)的評價。
“寫”，不但能幫助教師學(xué)會思考、注重觀察，而且還鍛煉了教師的寫作能力，不少教師都能參加各種
論文和案例活動評比了。
我們的實(shí)踐和探索證明了教師專業(yè)化提升是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源，唯有幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高了，才能把握幼教形勢的脈搏，深化幼教改革，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；也唯有這樣，幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者，才能托起明天更美麗的太陽。今后我們將繼續(xù)努力探索，大膽改革創(chuàng)新，使幼兒園的各項(xiàng)工作更完善、更科學(xué)、更有實(shí)效！
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