激勵機制就是充分調動所屬工作人員的積極性，形成合力，真正達到人司其職、人盡其力、人負其責、物盡其用，最大限度地發揮好人力、物力、財力的效用，提高效率、增強效益、完成組織目標，以收到1+1>2的效果，管理的一切方式和手段都應圍繞這個中心。
在一所優秀幼兒園中，我們不難發現良好的激勵機制起到了催化劑的作用，即是員工更有效地完成工作任務。教師的勞動是一種復雜的個體勞動，需要不斷激勵，以調動積極性，發揮創造性，強化工作的責任性。教師是一所幼兒園不斷發展和成長的活力源泉，只有把教師這種具有巨大能動性的資源管理好，才能高效地實現組織目標。雖然人的主觀能動性能否得到充分發揮其原因是多方面的，但不能回避激勵的作用。因此，要使教師的作用得到最大限度地發撣，就必須依靠科學、合理的激勵機制。
一、情感激勵
在中國文化中，“情”字表現得尤其突出。在幼兒園日常工作中，我們所面對的都是活生生、有思想、有感情的人。在做人的工作時，必然涉及到“情”，這是一個不可回避的問題。嚴格管理固然重要，但人與人之間的溝通，更應注意“情”，這樣才能更好地調動職工的積極性，增強凝聚力。
研究表明，心理氛圍是影響人活動效率的重要因素。積極、活躍、和諧、融洽的心理氛圍可以激發人的活動動機，提高人的活動積極性和大腦的覺醒水平，使人的能力和水平得到充分乃至超常發揮。反之，刻板、冷漠、緊張的心理氛圍則會對人起到阻抑作用，導致人的焦慮、不安，降低人的大腦覺醒水平和智力活躍水平。所以，管理者只有為教師營造一種寬松、和諧、團結、信任的氛圍，才能造就一個幼兒園關心教師，教師熱愛幼兒，幼兒尊敬教師，教師支持領導的融洽環境，讓教師在這樣的幼兒園里工作、學習既安心又能最大限度地激發教教師的創造性和積極性。
�。ㄒ唬┕膭顚W習，提高覺悟
在政治上關心他們，鼓勵教師認真學習國家有關法律法規，用新的立場、觀點、方法去研究新事物和新問題，提高教師的思想覺悟和責任感。
�。ǘ┱嬲\溝通，增進理解
幼兒園領導與教師要交朋友，積極開展談心活動，交流思想，真誠相待，對教師心理上的疙瘩和一些錯誤看法進行疏導和幫助，增強了友誼，加強了團結，齊心協力增強辦學活力。
�。ㄈ╅_展活動，增強凝聚力
開展各種團隊活動和娛樂活動。如我們開展體驗式團隊訓練、教職工聯歡會、夸夸我身邊的人和事等活動，讓每位教師都能展示自己才華，增強他們的自信心，鼓勵他們積極上進，增強教師集體榮譽感和友誼，同時也加強了組織紀律性和工作責任心。
二、目標激勵
目標激勵，即預定教師的努力目標，重視教師目標最終的達成度，并對此做出激勵。目標激勵使教師明確了行為的目的，產生了為實現一定目的，不懈追求與努力的愿望。在管理中，我們應充分認識到因人而異，各展所長的管理觀念，為每位教師提供施展才華的廣闊天地。
（一）分層目標激勵
在為教師確定最近發展區的同時，應考慮到教師的自身特點、特質、愛好與不足。分層次提出相應的目標。如：有的教師善于設計并組織實施保教活動；有的教師善于撰寫；有的動手能力較強等等，因人而異提出相應學期、學年等目標，使每位教師稍作努力，便能完成預訂目標。在學年先進評選中，除了評選優秀教師、優秀班主任以外，我們還設立了不同的單項獎，如教學新秀獎、家長滿意教師獎、奉獻獎、優質服務獎，使普通教師也能體驗成就感。這樣做在一定程度上，調動了教師的積極性，也使教師在自身定位的基礎上，尋找到適合自身發展的切入口。
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幼兒園的考評一般往往采取的是期中、年終考評等。從總體上，對教師一學期或一學年工作進行考核。這樣的考評方式只能起到短期的激勵效能。為了更好地激勵教師，我們實行項目目標激勵法。園方布置一項任務，根據各人完成情況，請專家或園內考評小組評議，給予獎勵，旨在調動每位教師的積極性，發揮每個人的潛能。
如：就園內進行運動器械的投放研究，請每位教師根據各自實施情況，撰寫實施心得，再請專家評議這些文章的質量情況，評出獎項。園方作為單獨項目，一次性獎勵。教師為寫好文章，找資料，看理論，一稿又一稿，反復琢磨，使自 身寫作能力得到了提高、鍛煉。又如：園方布置一次大型活動，由評議小組根據各部門執行的出色程度打分。根據打分，進行一次性獎勵。這樣的獎勵，使各部門均發揮了最佳狀態。
項目目標的設立，使每個人成功機會均等；再者，項目目標激勵，現做現獎，使教師很快嘗到了成功的甜頭，一定程度上，激發了教師的參與意識；最后，項目目標激勵獨立于其它考評之外，使人感到立竿見影，能力被認可。
三、競爭激勵
在赫茲伯格的雙因素理論中，曾提到，工作富有挑戰性，個人才能得到正確估價，對于教師的積極性有直接的激勵作用。我們借鑒這一理論，提倡教師接受挑戰，實現自我。我園每年均有不少課題立項，在課題的分配上，園方不作硬性規定，而是請教師自己認課題，并擬出課題執行計劃，進行比較競爭，擇優選出較合理的方案。
這樣的一種競爭方式，使教師在參與時，頭腦更成熟，思考更周密，作風更嚴謹。也就在這樣的競爭激勵下，許多教師都有了自己的課題，并取得了較好的成績，形成了一定數量的課題群。
在任何激勵中，精神獎勵總是與物質獎勵相結合的。對于在工作中表現出色，各方面評價較高，能力較強的教師，善于發現、挖掘，同時給予相應的榮譽及物質獎勵。在各級業務評比中獲獎的教師，園內首先考慮給予其個人榮譽稱號；其次，給予重金獎勵，以及年終考評嘉獎等，使教師感到付出的勞動和得到的回報是相當的，有公平感。這也印證了亞當斯的待遇公平理論，確實合理、科學地激勵了人的積極性。
有效激勵機制的建立不僅是調動教師的積極性、主動性和創造性，提高教師的整體素質的保證，也是提高幼兒園領導素質和管理水平，提高幼兒園教育教學質量，促進幼兒園發展的保證。隨著幼兒園管理改革的不斷深化，幼兒園教師管理工作也面臨著嚴重的挑戰。作為幼兒園管理者，應深入研究幼兒園教師的激勵機制，挖掘更多的激勵因素，使幼兒園成為一個既充滿和諧氣氛，又有良性競爭的樂園。
作者簡介：
金瑋靖（1976.8～），女，籍貫：浙江， 研究方向：幼兒教育，學歷：本科，職稱：幼教高級，單位：浙江省諸暨市榮懷新世紀幼兒園。
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