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幼兒園園本教研策略芻議

其他論文日期：2019-03-27 作者：逆風飛行

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【摘要】園本教研是一種有組織、有目的的園所管理活動。幼兒園教研活動的有效開展，是保證幼兒園內涵提升的重要途徑，也是引領教師專業成長的一個有效平臺。本文從制度、人員、內容、園際交流等方面對提高園本教研效果做一些粗線的探索和表述。
　　【關鍵詞】園本教研；教師專業成長
　　中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0118-03
　　浙江省富陽市鹿山街道中心幼兒園是一所農村中心幼兒園，成立于2009年，是由附屬在中心小學的小規模中心幼兒園和撤并當地10余所民辦幼兒園合并而成的。創園伊始，有相當一部分教師資歷、學歷不合格，師資水平嚴重滯后。《幼兒園教育指導綱要》的頒布和實施對教師的專業素質提出了全新的要求：希望從活動型教師提升為研究型教師，成為自身實踐的研究者。那么，如何讓本園教師快速健康地發展起來，成為研究型好老師，更好地為幼兒園服務？有效開展教研活動是一種很好的方法。它是引領教師專業成長、提高幼兒園教學質量的重要途徑。
　　一、當前園本教研的主要弊端
　　1. 制度不健全，缺乏規范。本園教研制度可以說是一片空白。雖然在幼兒園建立之后有一些關于教研制度的文字說明，但是并沒有真正落實到實際工作之中，只是一些表面擺設。制度只是應付上級的檢查而設立，對教研活動正常有效開展發揮不了作用；而且教研制度單一，像教師教科研工作常規、教科研獎勵、新教師培養、年級組長競聘、骨干教師培養、教師外出學習等等都沒有相應的細化制度。這樣的教研制度對幼兒園教研活動發揮不了保障作用。
　　2. 認識不到位，缺乏意識。教師專業素養不高，很多教師是非專業的，甚至連財會專業、水利水電專業的都有。他們不知道什么是教研活動，幼師基本的彈、唱、跳也拿不起。還有部分老師當初從村級幼兒園、民辦幼兒園撤并時一塊招進來，對教研活動概念很模糊。教師對園本教研的內涵、做法及實施教研活動的意義沒有很多認識，更無從談論源自內心需求的園本教研了。
　　3. 內容較空洞，缺乏實際。像許多時下幼兒園一樣，雖然有教研活動，但都為了教研而教研，對實際的保教工作沒有太大的指導意義。只是認為幼兒園上等級應該開展教研活動或者認為大家都在搞教研，我們不能落后也應該搞教研，所以就拿一些比較顯眼的、時下比較流行的題目來做研究，開展園本教研活動。而對身邊的小事、實際真正需要解決的事情卻沒有作為教研的素材。試列舉老師們研究的一些命題：“幼兒園和家長的合作研究”、“如何提高教師的教學有效性”、“如何提高幼兒合作能力”……試想，部分教師上課彈琴、唱歌都把握不好，還有相當部分教師上課的基本框架都實施不下來，怎么去搞這么高層次的研討活動。其實，這種教研看上去開展得很熱鬧，透過現象看本質，往往是活動目的不明確，活動過后收效不大，甚至一無所獲，對教師自身的成長和幼兒園的發展起不到多大作用。
　　4. 合作不到位，缺乏整體性。教師是教研的主體，教師與教師之間的有效合作是建構園本教研共同體的關鍵。從目前的教研情況發現，教師之間缺乏合作、沒有團隊研討意識是主要癥結。教師只是在應付式的參加教研活動，沒有發揮主體合作精神。往往是段內老師集中在一起，由教研組長開個頭，然后就把自己準備的一些文字材料通讀一下，教研組長再把老師們的發言匯總，資料收集一下就算完事了：園本教研流于形式，走過場。
　　二、提高園本教研有效性的基本策略
　　1. 爭取行政支持，制度上保障。我們看到，園長本人重視教研活動、注重教師培養，能真正花心思和精力去做這塊工作的，那么幼兒園的整體水平和教師的專業發展肯定是很有成效的，因為行政的充分重視往往能帶動教研活動正常有效開展。筆者曾在杭州幾家幼兒園實習時發現，凡是比較有教學實力的、教科研水平突出的幼兒園，園長普遍重視園本教研工作。園長重視教科研工作，帶頭走在前列，往往給老師一種榜樣作用，能充分調動老師們的積極性。行政的重視，資金、人力、物力都會有保障，教研活動開展就會水到渠成。本園園長業務精通，對幼兒園教科研很重視。在園長帶領下，教師們的教研氛圍很濃厚，積極性也很高，教科研活動逐步步入正軌。當然，教研制度制定合理是保障教研活動有效開展的手段，制度才是約束教師惰性滋生的有效手段。為此，本園制定了《教師教科研工作常規》、《教科研獎勵條例》、《年段組長聘任制度》、《教研組長例會制度》、《教師外出學習制度》、《骨干教師培養制度》等一系列制度，使園本教研有章可循、有法可依，從政策上、資金上、時間上為園本教研提供強有力的支撐。
　　2. 建立教研群體，領頭雁示范。有效的教研群體是實現有效教研的主要載體，而一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長、年段組長等這些“領頭雁”的創新能力和領導執行力，所以我們首先要做的是選好每個年級組的教研組長。本園原來擔任教研組長的是非公教師，學歷和自身的能力比較薄弱，教研意識不強，不能較好地勝任其職責。開學初，我園從競聘條件、競聘程序、競聘辦法等各個環節都做了周密細致的策劃。首先，通過公開競聘的方式推選出三位能力業務較強的教師來擔任小、中、大三個段的教研組長。其次，通過園長辦公會議，幫助她們規劃好一學期的教研活動，明確教研目標、內容和方法，并和他們一起深入了解組內每位教師的情況：各年段教師存在哪些方面的欠缺，是知識結構不合理，還是實踐經驗不豐富；是教材把握不準，還是課堂管理的問題；是專業技能不過關還是工作態度不到位等等。最后，指導每一位教師制定個人專業成長計劃，委派部分教師和教研組長赴杭州、上海等地參加業務培訓，使他們迅速成長起來，能更好地引領教師們主動參加教科研活動，開展教學研討。
　　3. 做好“征求疑惑”，以“釋疑解惑”。園本教研是以幫助教師解決實際教學中遇到的棘手問題或困惑問題是基于問題情境的一種教研活動方式。因此，先“征求疑惑”后“釋疑解惑”，使園本教研立足于教學教育，它既是開展園本教研活動的目的，也是強有力的抓手。在教學實踐中，我們調查后發現，教師特別是本園的代課教師和年輕教師不懂得提出疑問，或者說不懂得尋找真正有意義的“教學疑難問題”。其原因在于不知道如何將教學中碰到的實際疑惑概括提升為有研討價值并有推廣價值的主題。為此，筆者通過跟蹤觀察，發放“教學問題策略記錄表”，通過開展座談、討論等形式，征集到許多來源于教學一線的疑難和棘手問題，并將這些問題以分門別類：“哪些問題是立即可以解決的”、“哪些問題是教師自己通過努力可以解決的”、“哪些問題是目前迫切需要決而又棘手的問題”，把園本研究的范圍具體化、細致化。比如，針對每學期開學初大家都對教室環境創設感到棘手、缺乏新意的困惑，我們就進行了“環境創設”評比活動。我們希望教師通過環境布置，提高環境的創設能力和把握能力。教師在布置環境過程中，我們園務班子和年級組長不斷地進班觀察、指導，切實解決教師碰到的實際問題。一段時間過后，年級組長把教師碰到的問題都集中匯總，然后在教師會議上做全園性的培訓，并開設《讓孩子在與環境互動中快樂成長——幼兒園環境創設淺談》的講座，把教師的一些問題直接展開，針對問題提供策略支持。教師反響這樣的園本教研基于實際，能使她們學到不少教學實踐本領。有了研討和策略支持這一園本教研環節，我們趁熱打鐵，開展了教室環境評比和年級組公共環境評比，讓每一位教師都參與到評比當中，目的是希望大家相互學習、及時反思。當然，成績已經不重要了，教研的效果已經達到了。很多老師感嘆說：“我們的環境真的大變樣了！原來我也可以這么能干！”顯然，教師對自己有信心了。教師成長了，教學研究的欲望和信心就增強了。　　4. 落實常規教研，規范主題教研。沒有計劃、針對性差，備課、聽課、研討與課堂教學相游離，是目前園本教研的普遍現狀。針對這種客觀又嚴峻的形狀，我們狠抓常規教研的落實，并進一步規范主題教研，力求研訓一體，引領教師在專業化發展的道路上愈走愈遠。
　　常規性教研就是我們各段常規性的教研活動，放在每單周的二、三、四，這樣既保證了教師們集體參加教研活動，又克服了人手不夠的困難。常規性教研的內容系列學習《幼兒園保教指南》，要求年級段針對自己段的年齡特點按照《保教指南》上的意見系統地學習，邊學習邊結合實際工作進行內化，明白一日保教工作正確的做法，并通過平時的教養筆記、學習筆記、觀察記錄等總結、反思、再生成。
　　主題教研的主題來源于教學一線和實際所需。我們把教師平常教學中難以解決的疑難問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出來供大家共同研究，其基本過程分為“確定主題、制定計劃、實踐研討、形成課例”四個步驟，研討的地點和時間相對固定，力求規范化、常態化。一次活動后提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發言、表達自己的想法。通過這樣的方式，我們逐漸幫助教師們認識到教研內容的選擇要著眼于自己的實際需要，促進經驗交流、激發思維碰撞，從而動態生成優化的教研資源。
　　通過落實常規教研，深入主題教研，我們切身地感受到，每個教師接受新的園本教研需要一段時間，畢竟改變一種習慣改變是一種痛苦，我們設立簡單可行的操作程序去加以具體地引領，讓教師嘗到園本教研的甜頭，不斷總結，不斷修正，從而使每位參與教師都得以提高和發展，體現教學、教研與科研結合。
　　5. 建立園際交流，汲取先進經驗。本園和本地區的省一級示范園、杭州地區的先進園都有結對幫扶項目。我們充分把握良好的學習資源，分層次分批次派教師到先進園學習，擴大優質資源的作用。我們制定了教師培養成才計劃，把教師分成三個檔次：青年教師、骨干教師、5年以上非骨干教師。三個檔次的老師分別和相對應的教師結對：園內青年教師和本園骨干教師結對；5年以上非骨干教師與市骨干教師結對；園內骨干教師和杭州市級的骨干教師結對。并安排教師到結對的幼兒園跟班學習，參與教研活動，回園后有反思總結，以結構層次為單位進行模擬教研，組織全園老師參與，交流分享。
　　三、一點反思
　　當然，本園的教研活動還只是剛剛起步，教師的專業素養還只是“走在園本教研”的路上，現有的一些成果我們也只是初具雛形，我們要走的路還很長、很長，也有諸多困惑。比如，教師們重實踐、輕反思的現象比較嚴重；教師們教研的意識還是比較薄弱、反思能力不強；教師間合意識不強、團隊精神不能較好體現等等。這些都不是一朝一夕就能改變的，還是需要我們在管理、教師實踐過程中積累并逐步改革。

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