【摘要】游戲是體，智，德，美全面發(fā)展的關鍵。游戲不僅可以讓小朋友“玩”，也可以引發(fā)，支持與促進他們的學習活動。所以，教師要掌握游戲教學中的指導策略。　　【關鍵詞】游戲教學 指導原則 策略
　　【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0152—01
　　1、正確處理游戲與小朋友教學的關系
　　1.1 游戲和教學的目的是一樣的
　　游戲教學是要讓游戲成為幼兒的附體，不管是游戲的內容和目的是怎樣的，必須要以教學為目標。教師要把從游戲中獲得的只是跟教學統(tǒng)一起來讓幼兒感受，因此，教師要熟悉游戲理論，還要了解自己班級幼兒身心發(fā)展水平、活動特點和興趣愛好，清楚把握與幼兒的發(fā)展水平相適宜的各知識領域中可能是幼兒最需要也最應該掌握的內容，形成預案。
　　1.2 游戲的趣味性和幼兒內在需要的一致性
　　游戲教學雖是由教師來安排和引導的，但其目的在于利用活動本身的趣味性作為內在動機來啟動、維持和調節(jié)幼兒參與活動的積極性通過游戲教學，教師的要求應很快能轉化成幼兒自覺自愿的活動，激發(fā)幼兒的內在動機，而不是活動外的強制手段和要求，這是維持游戲教學的重要機制。在游戲教學中，幼兒能控制所處的環(huán)境和手中的材料，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從自由創(chuàng)作、選擇和表現(xiàn)中獲得愉快的體驗。
　　1.3 游戲過程和教學結果的一致性
　　游戲教學具有明確的目的性，但是它要使幼兒真正成為游戲的主體，要使幼兒參加游戲教學的活動成為他們的內在動機，就必須使幼兒擺脫“完成目的”的包袱。這就要求教師將教育目的和內容能巧妙地轉化為游戲本身的內容和規(guī)則。游戲教學對幼兒來說可以從活動過程中得到心理上的巨大滿足，對教師來說則能較好地實現(xiàn)預定目標。游戲教學中所使用的材料要求使玩具與教具一體化，這就可以避免幼兒園在選擇玩具時出現(xiàn)玩具成為擺設和裝飾的現(xiàn)象。
　　2、在游戲教學中的指導原則
　　主體性原則，是指教學游戲的具體實施中，應充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，使幼兒成為學習的主人。通過幼兒的主動參與，可以使幼兒養(yǎng)成主動探索和學習的興趣與態(tài)度，學習運用視、聽、觸、嗅、運動等所有感覺器官區(qū)認識事物與現(xiàn)象，并運用自己的分析判斷能力與理解能力來解釋事物以及現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的區(qū)別與聯(lián)系、原因與結果，獲得主動學習的經驗。
　　個別化原則，是指在實施教學游戲時，針對幼兒在發(fā)展速度和認知結構上的差異。采取區(qū)別對待的原則，要認真對待幼兒發(fā)展速度、能力和認知結構上的差異。把每個幼兒都看作是具有發(fā)展可能性的學習者，在一定的教育影響下，每個幼兒都可以在各方面獲得發(fā)展，只不過獲得這種發(fā)展的時間可能不同，應積極促使每個幼兒在原有水平上得到進步與提高。同時，不要在幼兒之間作橫向比較，要多從縱向上發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展與進步，對每一個幼兒的發(fā)展都寄予積極的肯定的期望。
　　社會性原則，是指人的學習活動總是發(fā)生在一定的社會關系系統(tǒng)中，人的學習與發(fā)展進程，就是掌握人類社會經驗而社會化的過程。幼兒園是按照一定的目的有計劃地組織起來的特殊社會關系系統(tǒng)，教學過程正是學生或幼兒在教師的幫助下學習與掌握人類社會的歷史文化經驗的社會化過程。
　　3、加強游戲教學的策略
　　3.1 科學策劃游戲，創(chuàng)設游戲情境
　　教師在策劃游戲時，必須為幼兒做好相應的材料、時間、空間等條件準備。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望幼兒達到的行為，通過材料來展現(xiàn)給幼兒。準備游戲材料，也是幼兒參與游戲的第一步。游戲時間的長短，直接影響幼兒游戲的質量。幼兒只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短，幼兒不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特征等。對幼兒游戲都會產生影響，因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于幼兒各類游戲的開展。
　　3.2 適時參與游戲，調控游戲過程
　　根據(jù)教師在游戲過程中影響活動的形式，教師可以加入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當幼兒只喜歡某一種游戲或對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在幼兒的附近，和幼兒玩相同的或不同材料的游戲，以引起幼兒模仿，教師起著暗示的指導作用；交叉式的介入法是當幼兒有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起著指導幼兒游戲的作用；當幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則反攻擊性行為時，教師則以現(xiàn)實的身份直接進入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種方法不宜多用，因為它很容易破壞幼兒游戲的氣氛。
　　3.3 及時評價游戲，深化游戲體驗
　　游戲結束時教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題。分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。這種游戲講評是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒綜合能力的發(fā)展，幫助教師及時了解幼兒在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過情景講述、點面結合、繪畫輔助等方法來幫助幼兒解決問題、分享經驗。教師是引導者，應多問幼兒為什么和怎么做，盡可能讓幼兒自己評價游戲。

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