摘要：自 2001年9月起頒布試行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和2012年10月15日頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》實施以來，全國上下掀起了一股學前教育改革的熱潮，期中《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布對防止和克服學前教育“小學化”現象提供了具體方法和建議。
關鍵詞：幼兒園；現狀；改革；教材；教師
一、解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》
《綱要》是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》制定的，是指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜、實事求是的原則，從具體情況出發，切忌搞“一刀切”。對不同地區、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經驗后逐步推開。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。《指南》著重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練；成人不應用一把“尺子”衡量所有幼兒等先進教育理念。
二、綏德縣學前教育現狀以及改變策略
綏德縣位于陜西省北部，榆林市東南部，是一個歷史悠久的古城。在當前為適應教育改革需要加快學前教育改革的步伐，我們也在廣泛吸取經驗，尋求和探索學前教育改革發展之路。幾年來在不斷探究和實踐中有了讓人欣慰的改變，但審視學前教育改革的不斷發展，綏德縣學前教育改革之路還很慢長，依然存在許多困惑和問題。接下來將從以下幾個方面對綏德縣學前教育的現狀進行分析：
（一）專業師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
最近幾年綏德縣招考了一些專業的幼兒教師，但是這遠遠解決不了師資力量嚴重缺乏的嚴重問題，幼兒園需要的是專業的學前教育畢業的專門型人才，教育局通過在小學、中學挖掘作為幼兒教師的人才，通過轉崗等形式，到幼兒園去任教。稍微緩解了教師緊張的問題，但是這些老師沒有經過系統的幼兒教育知識學習和培訓，在活動開展等方面不會不懂；造成師資力量的浪費。大部分幼兒園是在小學或者中學的管理下的，造成教師分配不合理，不熟悉教師情況，沒有做到合理安排。有一些專業幼兒教師吃不下苦，在待了一段時間后就想辦法調走或者轉崗到其他的單位上。這樣就造成了專業師資力量薄弱，教師隊伍不穩定的嚴重后果。
要改變目前的專業師資力量薄弱，教師隊伍不穩定形式，主要。1、加強對幼兒教師的培訓，教育的一切目的，最終是要提高幼兒的素質，提高幼兒的一日生活能力，關鍵在教師。培訓是對幼兒教師的最好的一次福利，外出參觀培訓，把先進的幼兒教育知識迎進來。尤其是對轉崗教師的培訓顯得尤為重要。2、尊重幼兒教師，提高教師待遇，招進來，留的住，大多數幼兒教師都想干出自己的一番事業，必須保障幼兒教師的基本權利.3、加強對幼兒教師的管理，根據每個幼兒教師的專業業務優點合理安排，提高對幼兒教師的要求。
（二）幼兒園課程活動安排小學化現象嚴重
幼兒園課程定義很多，大家比較贊成的一個，認為幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。這里的各種活動就是《幼兒園工作規程》中所說的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。
我們今年全縣統一教材，我們縣用的教材是南京師范大學出版社出版的整合教材，我們對教材的不熟悉是導致教學活動不能達到完美，在教材的理解上我們還應加大力度，爭取每個老師都做到心里有數。
《3-6歲兒童學習與發展指南》有以下三原則是克服小學化現象的指路明燈，1、遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。2、關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。3、尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
我們要在《指南》指導下開展幼兒園一日生活，尋找適合本地幼兒的圖書和課程，目前比較常用的有蒙氏、整合、滲透等等課程理論，隨著這些理論的開展，大量的幼兒書籍問世，有了理論有了書籍，我們要在實踐中檢驗這些理論和書籍是否符合我們的幼兒，是否符合我的本土文化。綏德地處黃土高原，資源豐富我們可以根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。建議建立各級業務部門主管、以縣城幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和本土課程培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。
百年大計，教育為本，教育大計，學前教育為根本。發展幼兒教育，需要依靠我們教育部門和全體的幼教工作者發揚艱苦奮斗的精神，需要我們幼兒家長的積極配合。以本土的廣闊天地為課堂，以大自然，大社會為教育內容和教材，做到中心化、地方化，結合幼兒身心發展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，努力探索出一條具有一定特色的幼兒教育新路子，拉進與沿海大城市幼教的差距，為我們綏德教育邁上一個新臺階。
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