[摘要]幼兒園美術(shù)活動是幼兒園素質(zhì)教育的重要組成部分。目前幼兒園美術(shù)教育活動的開展存在諸多問題，本文以創(chuàng)造性美術(shù)活動的內(nèi)涵和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探討了創(chuàng)造性美術(shù)活動開展的方法和內(nèi)容，并對如何更有效地開展幼兒園美術(shù)活動提出了建議。
[關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué)；美術(shù)活動；創(chuàng)造性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出藝術(shù)教育要能激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和潛能，利用各種方式鼓勵和支持兒童自由大膽地以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感、理解和想像力，并由此提高他們自由表現(xiàn)表達(dá)的技巧和能力。美術(shù)教育作為幼兒園整體藝術(shù)教育中的一個重要組成部分，在當(dāng)前的實(shí)踐中還存在諸多問題，如在美術(shù)教學(xué)中，枯燥無味的灌輸法、呆板的臨摹法仍然被大量使用，強(qiáng)調(diào)幼兒機(jī)械地去模仿和再現(xiàn)，作品模式化的傾向十分嚴(yán)重。這都使得藝術(shù)教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的教育功能難以得到充分發(fā)揮。為此，本文將探討如何在幼兒園開展創(chuàng)造性美術(shù)活動，以便更好地發(fā)揮美術(shù)活動的教育功能。
一、創(chuàng)造性美術(shù)活動的內(nèi)涵和價值
美術(shù)活動本身是通過各種線條和色彩來靈活、自由地表達(dá)個體情感和認(rèn)識的一種活動，其本身蘊(yùn)含著對個體創(chuàng)造性地展示自身對外在客觀事物的理解和認(rèn)識的要求。因此，就幼兒園美術(shù)教育而言，就要能夠結(jié)合兒童發(fā)展的特點(diǎn)，促使兒童在理解、欣賞美的同時，也能夠創(chuàng)造性地表達(dá)對美的認(rèn)識，這就對創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展提出了要求。
創(chuàng)造性美術(shù)活動開展的總體目標(biāo)指向兒童欣賞美、鑒賞美的能力的形成，與此同時還要緊密結(jié)合《綱要》中的相關(guān)要求，注重引導(dǎo)兒童在體驗(yàn)和感受美的過程中發(fā)展起欣賞美、創(chuàng)造美的能力，因此創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展由兩部分內(nèi)容構(gòu)成：首先是教師要創(chuàng)造性地開展美術(shù)教育活動，增強(qiáng)兒童在美術(shù)教育活動中的積極體驗(yàn)，形成主動探索美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；其次是美術(shù)活動的內(nèi)容及表現(xiàn)形式要有創(chuàng)造性，能夠促使兒童掌握一定的美術(shù)表現(xiàn)技巧和能力，并能創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。這兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系、相互影響，幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有助于其美術(shù)活動技巧和技能的形成，反之亦然。因此，創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展不僅充分考慮了兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，而且對于最終促成美術(shù)教育活動目標(biāo)的達(dá)成、有效提高美術(shù)教育的效果都具有積極的意義和價值。
二、創(chuàng)造性美術(shù)活動開展的方法
創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展首先需要幼兒教師在教學(xué)方法中體現(xiàn)出創(chuàng)造性，這就要緊緊圍繞如何增強(qiáng)兒童對美的感受性和積極體驗(yàn)來展開。在實(shí)踐中我們總結(jié)出以下幾種方法。
(一)游戲法
游戲是幼兒喜歡的活動，它能使兒童在積極、自主、自由的活動過程中習(xí)得相關(guān)技能和知識，因此以游戲的形式組織教學(xué)活動，一直是幼兒園教學(xué)常用的策略。在幼兒園美術(shù)教育中，教師將美術(shù)活動中的各構(gòu)成要素創(chuàng)造性地同一定的游戲形式相整合，往往能夠促使兒童在自然、輕松的活動氛圍中提高對美術(shù)活動的興趣，積極主動地獲得美術(shù)知識和技能。如在中班色彩單元的練習(xí)中，教師設(shè)計了“會滾的車輪”這樣一個游戲活動：讓幼兒做司機(jī)，在白紙上自由地來回行駛，以使自己心愛的小汽車車輪粘上顏色。孩子在邊說邊玩中既增強(qiáng)了對色彩的感覺，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，更是激發(fā)了創(chuàng)造的欲望。
(二)啟發(fā)示范法
在許多美術(shù)教育活動中，幼兒教師常以示范的方式向幼兒一一展示整個美術(shù)活動的過程，這雖然可以讓兒童習(xí)得相關(guān)操作的技巧和規(guī)則，但過于具體和細(xì)致的示范只教會了兒童模仿，而沒有發(fā)展幼兒的思維力、創(chuàng)造力。因此，我們認(rèn)為，適度的示范是必要的，但教師不應(yīng)采用注入式的示范，而應(yīng)把美術(shù)過程中的難點(diǎn)操作給幼兒看，在教給孩子技巧的同時，把思維的主動權(quán)交給幼兒。如在小班美術(shù)活動“我的小手”中，教師先提出簡單的問題讓幼兒思考：“誰能畫一只和自己的小手一樣的小手?”在討論中讓幼兒開拓思路，然后教師再適時示范，并以彩印畫小手和鉤畫輪廓的方法，啟發(fā)幼兒變換方向、手式來印畫小手，最后讓幼兒想像小手像什么。
(三)鼓勵法
在教學(xué)中，教師利用各種表揚(yáng)、贊美的方式鼓勵幼兒，對幼兒的美術(shù)活動進(jìn)行積極評價，對于提高幼兒學(xué)習(xí)的自信心和興趣很有必要，但必須注意鼓勵的語言和方式要具有針對性，能夠在肯定兒童已有的成就時啟發(fā)兒童做得更好。有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒好的作品后就立即在全班小朋友面前說：“你們看晶晶的紅顏色畫得多漂亮!”“蘭蘭畫得和老師不一樣，真聰明!”這其實(shí)是具有錯誤指向性的話，因?yàn)槠渌⒆涌赡軙艿浇處熣Z言、受表揚(yáng)幼兒作品的干擾，認(rèn)為老師喜歡某種特定的顏色或風(fēng)格，從而傾向于去模仿別人的作品，由此實(shí)質(zhì)上扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。可見教師在鼓勵兒童時，應(yīng)該更多地注重鼓勵的指向性和啟發(fā)性。如在中班色彩畫活動“我的家”中，一位幼兒不小心將綠色涂在了黃色樹葉上，教師適時開導(dǎo)他說：“有紅色的樹，有綠色的樹，還有七彩樹，真愛動腦筋，要是涂上更多的顏色就更好啦!”孩子聽了馬上打消了顧慮，開始充滿自信地自由創(chuàng)作。可見，只有正確運(yùn)用鼓勵法，才能既保護(hù)孩子的自信心，又啟發(fā)幼兒的求異思維和創(chuàng)造性思維。
(四)多元評價法
幼兒作品評價沒有絕對客觀的標(biāo)準(zhǔn)，而一般的教師和家長對幼兒作品的評價常常是用成人的眼光，以“像不像”做為評價標(biāo)準(zhǔn)的，嚴(yán)重傷害了幼兒的自尊心和自信心，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維。在實(shí)踐過程中，評價幼兒作品必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、能力及身心情況，給予多元的評價。
首先，評價的標(biāo)準(zhǔn)要多元。幼兒的作品體現(xiàn)了兒童自身獨(dú)有的思維特點(diǎn)和構(gòu)思，盡管可能很幼稚，但亦應(yīng)該得到尊重和鼓勵。在評價幼兒美術(shù)作品時，教師不要以成人的眼光隨意要求幼兒對作品進(jìn)行加工，以求完善，而要重視兒童畫中的自然樸實(shí)和稚拙。這樣才能使幼兒更主動地投入美術(shù)活動中，大膽地進(jìn)行表現(xiàn)。
其次，評價的目的要多元。教師對幼兒美術(shù)作品的評價不僅要能客觀、真誠地通過表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價方式進(jìn)行，幫助兒童意識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且也要讓兒童能夠發(fā)現(xiàn)其他孩子的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會自我評價和比較，以此激發(fā)孩子不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新。
第三，評價主體要多元。教師除了直接對兒童的作品進(jìn)行評價外，也應(yīng)為幼兒提供自我評價機(jī)會，讓不同水平的幼兒去欣賞、討論，將自己和同伴的作品進(jìn)行比較，不斷地發(fā)現(xiàn)自己和別人在創(chuàng)作方法和理念上的異同，以此提高孩子的繪畫興趣，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望。
三、創(chuàng)造性美術(shù)活動開展的形式和內(nèi)容
創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展在內(nèi)容上同樣要適合兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)，通過一定的活動內(nèi)容和組織形式，讓兒童在感受和體驗(yàn)美的多種表現(xiàn)形式的同時，在教師的引導(dǎo)下，探索并學(xué)會以多種方式來表達(dá)美。這要求創(chuàng)造性美術(shù)活動開展的形式 和內(nèi)容要考慮以下幾方面。
(一)美術(shù)活動的內(nèi)容要有趣味性
特定年齡段的兒童的想像力和理解力有其獨(dú)特性，他們只能理解和表現(xiàn)他們所認(rèn)識的事物，這就要求教師在選擇美術(shù)活動的內(nèi)容時，要考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，既要能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，又要富有趣味性。如在一次中班美術(shù)活動中，教師首先在教室內(nèi)布置了各種各樣半圓形的東西，如帽子、小碗、烏龜?shù)葘?shí)物，孩子們被要求尋找教室里的“半圓寶寶”做朋友，這樣原本抽象的半圓形被擬人化了，兒童探索、學(xué)習(xí)的興趣被有效地激發(fā)出來。
(二)美術(shù)活動的形式要豐富
美術(shù)活動本身即是一種創(chuàng)造性的活動，它的表現(xiàn)形式可以是多種多樣的，任何符合美術(shù)活動構(gòu)成要素的材料都可以用于組織美術(shù)活動，因此教師在美術(shù)活動的表現(xiàn)形式上要注意體現(xiàn)豐富性，通過對各種材料創(chuàng)造性的運(yùn)用來幫助兒童習(xí)得各種美術(shù)活動的表現(xiàn)形式。如在中大班幼兒的構(gòu)圖造型單元中，教師設(shè)計了線條建構(gòu)游戲――“有趣的線”：教師給每個幼兒一條細(xì)軟的直鐵線，讓他們嘗試將直線變成曲線。孩子們在游戲中想像和創(chuàng)造出了各種曲線――電話線、山形線、魚鱗線、波浪線。最后再玩構(gòu)圖游戲時，幼兒就能創(chuàng)造性地運(yùn)用這些曲線去創(chuàng)作了。如此，兒童主動探索的興趣得以激發(fā)，創(chuàng)造性和獨(dú)立構(gòu)思能力也得到了有效培養(yǎng)。
(三)美術(shù)活動的組織要有情境性
學(xué)前兒童的思維具有直觀性、表象性的特點(diǎn)，因此和他們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的事物往往能夠更好地激發(fā)他們思考和探索的興趣。這就要求教師在開展美術(shù)活動時，應(yīng)遵循兒童這一認(rèn)知特點(diǎn)，注重美術(shù)活動組織的情境性，即注重引導(dǎo)兒童在盡量真實(shí)、貼近日常生活的環(huán)境中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，潛意識地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然地感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如在中班美術(shù)活動“可愛的蔬菜一家”中，針對孩子們對各種蔬菜已經(jīng)有了一定的日常經(jīng)驗(yàn)，但與此同時又對真實(shí)的蔬菜比較陌生，而對各種圖片中的蔬菜早已見慣不驚的狀況，教師組織兒童親自去菜市場參觀，并根據(jù)兒童的要求買回實(shí)物，讓兒童觀察并臨摹。真實(shí)的環(huán)境和實(shí)物極大地激發(fā)了兒童觀察和繪畫的興趣和積極性。
幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展總體上對教師提出了諸多要求，它需要教師能夠在美術(shù)活動的組織方式、呈現(xiàn)形式以及表現(xiàn)內(nèi)容上拋棄傳統(tǒng)的講授式、示范式的套路，而以更為多元和開放的視角審視美術(shù)活動各要素之間的聯(lián)系，以增加兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的積極體驗(yàn)為中心，創(chuàng)造性地改善美術(shù)活動的呈現(xiàn)形式，讓兒童在一個更為自然、真實(shí)的情境中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。
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