秦安縣第一幼兒園地處甘肅省興國鎮，有著數量較多的留守幼兒，這些孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同等方面或多或少存在著問題。為了讓“留守幼兒”能夠健康、快樂的成長，我園成立了“留守幼兒的教育問題研究”課題小組，就本園留守幼兒的基本情況、存在的問題等進行了深入的調查，為留守幼兒進行針對性的教育提供依據 。
調查對象：幼兒園所有留守幼兒及留守幼兒家庭。調查方法：發放調查問卷、訪談、觀察等。
一、我園留守幼兒基本情況
（一）留守幼兒的結構情況 我園共有留守幼兒36人，在性別結構上，留守女孩19人約占53%。男孩17人約占47%;在年齡結構上，小班6人，占留守幼兒總數的17%，中班14人，占留守幼兒總數的39%，大班16人，占留守幼兒總數的44%。統計數據顯示中、大班級留守幼兒的數量多與小班。（需要說明的是歷年來，大班級第二學期留守幼兒絕大部分會去私立幼兒園上學前班，我們阻止不了的）。調查得悉，超過60%的留守幼兒是從一二歲甚至出生后父親就出外打工的，留守幼兒的母親一般在孩子上小班后再外出打工，孩子年齡越小，母親留在家里的比例越高，隨幼兒年齡的增長，父母雙方外出的情況逐漸增多。
（二）幼兒留守父母外出及回家情況 從調查情況來看，6名幼兒的父親或母親工作單位在周邊市、縣、鄉鎮，回家的頻率是一周到兩周一次，占全部留守幼兒的16.8%;4名幼兒的家在鄉下，由祖輩或母親在縣城租房來上幼兒園，兩周或一個月回老家一次，占全部留守幼兒的11.2%;6名幼兒的父親在外地打工，半年到一年回家一次，占16.8%;28名幼兒的父母都在外地打工，半年到一年回家一次，占全部留守幼兒的78.4%;其中有2個幼兒是父母離異的，1個幼兒父母親都去世（車禍）。從數據顯示的情況來看，留守幼兒與外出務工的父母之間的親子關系維系較松散，大多數父母只在春節等長假回來探望，在打工期間不注意與孩子進行有效的信息交流和情感互動，孩子在成長中缺少與父母日常親昵的接觸、交流，對孩子以后的健康發展極為不利。
（三）留守幼兒的監護情況 有6名留守幼兒與媽媽生活在一起，占全部留守幼兒的16.8%;有2個留守幼兒與爸爸生活在一起，有5名留守幼兒和外公外婆生活在一起，占全部留守幼兒的14%;有23名留守幼兒與爺爺奶奶生活在一起，占全部留守幼兒的64.4%;生活上是“實際單親家庭”的留守幼兒合計為21.6%，隔代撫養為78.4%。調查發現，，留守幼兒監護人的文化程度普遍偏低，祖輩、父母親一般多為初中文化，也有一部分半文盲或文盲，教育觀念落后，對科學育兒的問題關注較少，尤其很少關注幼兒的心理變化和精神需求，而對其衣食住行等問題關注較多。同時由于孩子年齡小，他們不敢讓孩子單獨玩耍或活動，大部分監護人將孩子的活動范圍控制在自己隨時能夠監視到的空間內。
二、留守幼兒教育存在的主要問題
調查發現，在園的留守幼兒大部分各方面發展正常，也有習慣良好、能力強、各方面表現比非留守孩子更為優秀的，但還有為數不少的留守幼兒存在生活衛生習慣及自理能力差、社會化程度低等情況。
（一）留守幼兒。1. 健康方面 有的留守幼兒性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛哭，有的自以為是、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣、攻擊性強。部分留守幼兒平衡能力、動作協調性、動手操作能力等都較差，參加各種活動的興趣不高。多數留守幼兒生活衛生習慣和基本的生活自理能力較差，沒有養成飯前便洗手、勤洗澡、勤換衣、勤剪指甲的習慣，不會正確擦嘴、擦鼻涕，沒有良好用眼衛生習慣;亂扔垃圾，圖書玩具、生活用品等不能歸位;不會正確有序地穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦屁股等。2.語言方面 部分留守幼兒在課堂上注意力不集中，不能認真聽、也不愿意講或不能清楚表達，不能大方地與人打招呼，在熟悉的人面前也不愿意說話，不愿意表達自己的需要和想法;有的留守幼兒有時會說臟話、粗話。3.社會性方面 有的留守幼兒不愿意與人交往，不愿和小朋友一起游戲;有的留守幼兒不能與同伴友好相處，爭搶、獨霸玩具，想加入同伴的游戲時，不能正確地提出請求，不能遵守游戲等的規則，部分留守幼兒沒有經常一起玩的小伙伴，有的還欺負弱小。
（二）留守幼兒父母。有的留守幼兒父母以為幼兒期的孩子只要吃飽穿暖就行，祖父母完全可以照顧自己的孩子;有的覺得自己長期不在孩子身邊，對他們的愧疚多用物質補償;有的認為孩子被祖輩們慣壞了，要老師來管教。同時留守幼兒父母教育觀念落后，缺乏與老師的交流，較少關注幼兒園的教育目標和內容，更多在意孩子在園的識字、算數等，傾向于小學化;有的留守幼兒父母寄希望于幼兒園，認為為孩子選擇了保教質量好的秦安一幼，就基本完成了自己對孩子的教育使命。但望子成龍望女成鳳是他們共同的心愿，都希望自己的孩子將來能考上大學、找到一份理想的工作。
（三）留守幼兒的現監護人。監護人對留守幼兒的關愛更多是在生活照顧和文化知識的學習上。有些老人對孩子溺愛、百依百順，任憑孩子為所欲為;有些老人平時很少帶孩子去外面玩，更不敢讓孩子單獨去玩耍，孩子只能呆在家里看電視，造成了孩子不愿主動和別人說話， 口頭交際能力弱，害怕與人交往。
（四）留守幼兒的家園合作狀況 。有的留守幼兒的爺爺奶奶、外公外婆們觀念陳舊，文化水平低，配合幼兒園工作不夠積極，在家園溝通的方法上，QQ、微信等一些便捷方式不適合留守幼兒家庭，教師進行家庭教育指導存在一定困難。
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