“幼兒的科學教育是幼兒的科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，以幼兒身邊的事物和現象作為幼兒科學探索活動的對象。讓幼兒體驗發現的樂趣，培養他們對科學的興趣�！薄队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確了這一目標和要求。因此，在幼兒園科學教育活動中，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，并支持和引發幼兒積極主動地與周圍的環境相互作用。
一、《綱要》中指出教育內容要源自于生活
教師要善于捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動。如在金秋季節，幼兒喜歡撿落地的樹葉，三五成群地分享各自撿到樹葉的形狀、種類。我們就由此信息開展了“各種各樣的葉子”這一個科學活動，請幼兒收集不同的葉子，老師和家長多方面收集葉子和生長植物的圖片，幼兒在盡情交流之余，又了解了葉子的來源和各種葉子的不同特點。滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經驗。
二、《綱要》中指出，幼兒的科學教育重在激發興趣和探究欲望
當孩子對某種現象表現出濃厚興趣時，教師要善于抓住興趣，并隨機生成教育活動。如：在區域活動釣魚游戲中，我發現物體的沉浮是幼兒非常感興趣的話題。這時我為了滿足孩子的好奇心，就從主題《認識沉浮》開始入手，首先讓孩子們了解什么東西會沉在水里？什么東西會浮在水面？從而激發了幼兒的認知興趣和探究欲望。接下來我為孩子們準備了塑料、木塊、鐵塊、瓶子等4組材料，保證每個幼兒都有充分的與材料相互作用的機會，讓幼兒自己選擇小組進行活動，自己擺弄，利用多種感官去感知。當幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會沉下去，木塊等東西在水里會浮起來時，我請各組組長相互介紹他們各組的情況，交流分享各組的經驗。“還有哪些東西會沉下去？哪些東西會浮起來？”并提供操作記錄卡讓幼兒記錄，接下來我給幼兒提出了新的問題，請幼兒到教室周圍去尋找。在不斷的探索對比中，幼兒對“沉浮”的知識有了較系統的全面了解。這樣的教學不僅從幼兒的興趣點出發，同時使幼兒的思維不斷向縱深層次發展，有效培養了幼兒思維的靈活性，擺脫了被動接受知識的狀態。
三、可操作材料的重要性
《綱要》中指出“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”。因此，科學活動中的材料投放與幼兒的興趣有著相互密切的聯系。材料投放得好、投放得巧，能激發幼兒的興趣和探索欲望，滿足幼兒興趣的材料能促進幼兒的思考。
首先，材料的準備要尊重幼兒的需要。《綱要》中提出：要結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系；“做中學”活動的倡導者――韋鈺博士提出：有效的學習需要構筑在學習者已有的知識、技能和經驗之上。
其次，投放的材料要具有可操作性。因此我們為幼兒提供操作材料的時候是便于幼兒操作的，而不是一個擺設品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們愉快地參與到活動中。
再次，材料的選擇要貼近幼兒生活。幼兒需要在一個自己比較熟悉的環境中進行學習和探究活動，而操作材料是直接和幼兒進行對話的對象。所以，選擇的材料應該是幼兒熟悉的，這樣才能更有效地推動幼兒的探究進程，應避免因材料生疏而帶來的一系列問題。
科學活動中，要讓孩子真正感受到快樂和自由，教師還要給予尊重和鼓勵。讓他們在科學的海洋里激情無限。創造各種條件去激活孩子學習的主動性，捕捉孩子在學習過程中的靈動與飛揚，促進孩子的主體性、創造性和探索能力的不斷生成與發展。
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