【摘 要】家園合作在各個層次的教育水平和各個地區的發展參差不齊，以渭南市臨渭區為例作一調查，該研究在過程使用調查法和走訪法對渭南市臨渭區的幼兒園在家園交流方面作一調查，主要通過對家長和教師的調查來反映該地區幼兒園家園合作的現狀和問題并做以分析，得出結論，提出自己的看法。
【關鍵詞】家園交流；合作；方法；方式；現狀調查；微時代
一、渭南市家園交流現狀暴露的問題
通過調查，渭南市臨渭區幼兒園和家長具有家園合作方面的意識，但不夠強烈，更多的趨向于表面工程，未發揮深度家園合作的作用。家園交流僅停留在信息交流上，對孩子的人格心理發展未重視，更多的在智力的成績，交流的內容更偏重學習，對發展成為一個“社會人”的輕視使幼兒教育有失偏頗。
二、微時代與家園交流
在微時代里，我們需要更新的觀念和與時俱進的方式。利用現代信息技術的方展做出新的交流方式，避免各種方式的弊端。在已有的交流方式中，網絡交流中的微信和qq體現了在微時代下人們已經認識到現代交流方式的重要性，但并未得到充分的利用。
（一）交流方式
（1）建立幼兒園獨立的網站及線上幼兒園，其包括主頁：①學校概況，即學校的地址、面積、交通等基本資料；②機構設置，即學校內部各個機構的設施及分配情況；③教學管理，即學校對教學方面的管理情況；④合作交流，即學校在與外界各部交流的情況；⑤幼兒風采，即幼兒在學校的各種表現，有具體的時間、地點、內容；⑥下載中心，包含幼兒的各種情況，學校的教學資源等內容；在網站中只有園內幼兒的家長利用專屬的登錄名登錄才能觀看或者下載有關幼兒的概況或資料，外界人員可以觀看一些基本的資料。
（2）利用各類交友軟件建立網上交流群組，方便老師和家長隨時隨地的進行交流如：微信、論壇、QQ、博客等等。
（3）研發幼兒園專屬的APP，每個家長通過手機下載安裝APP，再輸入自己孩子所在的班級和姓名就可以了解到孩子在園的一切動態，有照片、視頻等等，輸入幼兒園的名字就可以看到有關幼兒園的一切信息，包括地址、面積、師資力量等等。
（二）微時代交流方式的優勢和局限性
1.現代化的家園合作形式的優勢特點
①不受時空限制。在家中或單位里家長就能自由選擇適當的時間，通過E―mail郵件等形式對需要與教師交流探討的問題進行溝通，因而靈活方便。②有較強的針對性。在信息化環境下，教師與家長的溝通多數是一對一的方式呈現，對家長家教行為的指導滲透在個別聯系之中，指導內容因人而異，具有較強的針對性。③自主選擇性強。家長有較強的自主選擇權，不僅可以自主選擇時間，而且允許選擇各自喜歡的方式，通過電腦咨詢、發送E―mail、查閱幼兒園網站和班級網頁或其它相關網站，也可以直接參與到幼兒園的教育中，以此了解幼兒教育的理念和行為。
2.運用現代信息技術開展家園合作的局限性
①受條件限制。這種現代化的新模式受到一定的條件、設備限制。需要幼兒的家庭中擁有電腦，且有上網條件和電子郵箱；幼兒園有局域網、網頁，各班都有電子郵箱。如果沒有這些硬件設備，就無法開展，進行交流。②受能力的限制。開展現代化家園合作，還受到掌握現代信息技術能力的限制，需要教師和家長掌握一定的現代信息技術，會上網，發電子郵件，懂得SMN軟件、BBS留言板等。這在家長的教育信息技術要求是很高的。③文化程度和年齡的限制。這種現代家園合作形式適宜有條件的家庭和文化程度高的家長，而對那些文化程度低的父輩或祖輩家長來說不能采用這種模式。
三、思考與建議
隨著網絡的普及和運用，人們獲得了一種全新的溝通和交流的手段。我們的家園溝通因而也獲得了前所未有的新資源和新途徑，在家園合作交流中引入現代信息技術，不僅促進教師觀念的更新，技術的優化，促進了家長主動參與幼兒園活動的積極性，拉近了家長和老師之間的距離，還帶動幼兒園教育質量的共同提高。但是運用信息技術開創家園合作共育還存在一定局限性。還需要進一步探索，改進。為此，作為在校學前教育學生對這些問題做了一些反思。
在校學前教育專業學生的反思：《幼兒園評估標準》到《3-6歲兒童發展指南》中，對幼兒教師的發展方向做出了進一步的明確。但在校學生的認識是淺層次的。
首先，在校學生不清楚自己的專業的培養目標的定位，專業培養目標的定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響。
其次，本科學前教育專業培養目標需要重新的調整，對于具體的調整方案以及具體課程的變化都是在校學生不曾關注的。
最后，從國內的研究狀況來看，更多的是從學前教育本科如何適應市場的變化以求得生存的角度探討學前教育培養目標的改革，缺乏對本科學前教育專業應有的定位探討，改革表現出更多的被動性，亦使得本科學前教育專業的學生對專業的認識存在極大的偏差。在實際的工作學習中，學前教育專業的學生也更加趨向于市場需求。這是值得我們深思的。
注：本文系大學生創新創業項目，編號（2014xk019）
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