隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施和各地學(xué)前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。
2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），標(biāo)志著我國幼兒園教師隊伍建設(shè)進入專業(yè)化階段。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是一個標(biāo)志性事件，但如何具體貫徹和落實《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定和要求，則需要各級教育行政部門、幼兒園教師教育院校、幼兒園、幼兒園教師及家長之間的通力合作。
一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既是從事幼兒園教育和管理活動的基本參照和依據(jù)，又是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)與考核等工作的主要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位將幼兒園教師培養(yǎng)單位、幼兒園、幼兒園教師自身以及教育行政部門的職責(zé)統(tǒng)一起來，共同為培養(yǎng)合格優(yōu)秀的幼兒園教師而努力。
二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出四個基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)。
1.幼兒為本
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對“幼兒為本”的表述是：“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”為了踐行“幼兒為本”的理念，就應(yīng)遵循四個行為準(zhǔn)則[1]：尊重幼兒作為“人”的尊嚴(yán)與權(quán)利，尊重幼兒期的獨特性和價值，尊重幼兒身心特點與保教規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動和全面的發(fā)展。
2.師德為先
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對“師德為先”的具體表述是：“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”其中，前一句是幼兒園教師需要遵從的核心道德價值觀，后一句是對“師德”表現(xiàn)的具體詮釋和對教師的角色定位。
3.能力為重
“能力為重”的基本理念主要突出幼兒園教師的專業(yè)能力。“能力為重”這一理念的提出，有助于高等師范院校反思和調(diào)整“學(xué)前教育專業(yè)”的培養(yǎng)方案和模式，從“知識主型”向“能力主型”轉(zhuǎn)變。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“能力”主要包括：學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合的能力、研究幼兒的能力和反思能力，這三種能力相輔相成，不斷促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
4.終身學(xué)習(xí)
隨著時代的發(fā)展，知識和信息更新的速度越來越快，因此，作為“幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”的幼兒園教師，更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的理念與終身學(xué)習(xí)的能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“終身學(xué)習(xí)”具體包括：“學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。
三、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容解讀
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)能力方面，既充分體現(xiàn)幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務(wù)，又特別強調(diào)幼兒園教師必備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)以及教育活動的恰當(dāng)計劃與實施能力等。
1.專業(yè)理念與師德維度
（1）對幼兒的態(tài)度與行為
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“對幼兒的態(tài)度與行為”方面有四個具體要求。一是關(guān)愛幼兒，即重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。二是尊重幼兒人格，即維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每個幼兒，不諷刺、挖苦和歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。三是信任幼兒，即尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。四是重視生活對幼兒健康成長的重要價值，即積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。這四個具體要求與“幼兒為本”和“師德為先”的基本理念相呼應(yīng)，強調(diào)將幼兒的生命安全放在首位，這是針對今年媒體報道的幼兒園虐童事件而提出的明文規(guī)定，具有重要的時代意義和社會意義。
（2）幼兒保育和教育的態(tài)度與行為
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”方面有六個具體要求。一是幼兒園階段主要是培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣。二是保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。（第一和第二個要求對幼兒園教育教學(xué)以及家長觀念具有正確的導(dǎo)向作用。）三是重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。四是重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。（第三和第四個要求明確規(guī)定了“游戲”“探索”和“交往”應(yīng)為幼兒主要的活動和學(xué)習(xí)方式。）五是重視自身日常態(tài)度、言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。六是重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。（第五和第六個要求強調(diào)了除教學(xué)之外的因素對幼兒教育的影響，特別是來自幼兒園、家庭和社區(qū)的豐富資源，因此，幼兒園教師特別需要資源整合與開發(fā)的意識。）
2.“專業(yè)知識”維度
“專業(yè)知識”維度規(guī)定了一名合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本知識，具體包括三點。一是幼兒發(fā)展知識，即兒童生理學(xué)和兒童心理學(xué)方面的知識，這與“將保護幼兒生命安全放在首位”相呼應(yīng)。二是幼兒保育和教育知識，即具體的幼兒園教育、教學(xué)、管理及保育的知識與方法，這是教師維持幼兒園基本日常教學(xué)與管理的基本需要。三是通識知識，它既是幼兒園教師進行課程整合的基礎(chǔ)，又是應(yīng)對幼兒各種好奇心的需要。
3.“專業(yè)能力”維度
“專業(yè)能力”維度與“能力為重”的基本理念相呼應(yīng)，它從“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導(dǎo)”“教育活動的計劃與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”及“反思與發(fā)展”等七個層面提出具體要求。
因為幼兒既對新事物充滿興趣，又缺乏自我保護意識和自我保護能力，所以，幼兒園教師既須做好“教育”的工作，又應(yīng)做到“保育與教育”并行，還須將教育靈活滲透到一日生活中。
游戲是幼兒的主要活動方式，因此，教師須做一名合格的游戲活動的支持者與引導(dǎo)者。例如：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。除游戲之外，幼兒園的教育活動也必不可少，因此，幼兒園教師須具備一定的教育活動的計劃和實施能力。
此外，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長和社區(qū)的關(guān)系以及教師與自身的關(guān)系出發(fā)，提出三個相應(yīng)的能力要求：一是激勵與評價的能力，二是溝通與合作的能力，三是反思與發(fā)展的能力。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)及考核等工作的重要依據(jù)，因此《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也從各級教育行政部門、幼兒園教師教育院校、幼兒園、幼兒園教師等四個層面提出相應(yīng)的實施建議與策略。當(dāng)然，除此以外，還需家長、社區(qū)的支持與合作。只有這樣，才能進一步貫徹與落實《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。
參考文獻：
[1]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[J].學(xué)前教育研究，2012（8）.
（作者單位：天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）
（責(zé)任編輯：梁金）
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