一、幼兒園園本教研誤區 （一）園本教研目的“功利化” 園本教研應該是研究教育教學中存在的問題，探討解決問題的方法和途徑，但很多教研活動的組織并非出于解決問題的目的，把園本教學研究作為打造品牌、提高檔次、競爭生源、樹立幼兒園形象的一條謀略。這樣的園本教學研究必然陷入“好高騖遠”、不切實際的誤區，對提高教學質量沒有任何現實意義。
（二）園本教研過程“形式化”
很多教研活動為了起到示范和觀摩的作用，盲目擴大聲勢，善作表面文章，使園本教研華而不實。特別是在一些觀摩研討活動中，把“教學觀摩”變成了“教學表演”，為了使觀摩活動達到理想效果，很多活動環節幼兒反復操練，教師提出的問題幼兒對答如流，組織的活動幼兒配合默契。在教師看來，那無非是演一場讓別人看的戲，演完了即可“還我本來面目”，很少有人思考教師真正提高了什么？孩子真正學會了什么？
（三）園本教研形式“表面化”
積極發揮骨干教師的引領作用，對開展園本教學研究非常必要，但在有些幼兒園，少數骨干教師長期充當專業引領者，而大部分普通教師則喪失了“話語權”，成了園本教學研究的配角甚至旁觀者。久而久之，園本教研活動成為一種形式，教師只知道被動地聽，被動地記，自己沒有主動思考的意識，教研活動過后教師收獲甚少。
（四）園本教研內容“片面化”
一些幼兒園在開展園本教研中存在兩種錯誤的傾向：一是研究的內容和研討的主題“閉門造車”，就“問題”論“問題”，沒有理論的支持；二是未能從教師的需要入手，大張旗鼓開展園本教研，搞理論性的高層次的課題研究，把形成理念體系視為園本教研的直接目的。園本教研活動主要是針對基層幼兒園缺乏教學研究主動性而提出的，其目的是幫助教師由“經驗型”向“研究性”教師轉軌，以提高幼兒園保教質量，這種研究在謀求幼兒園發展的同時，更重要的是要立足于幼兒和教師發展的實際需求。幼教改革過程中必然會出現許多共性的問題，這些問題單憑教師的教學經驗是解決不了的。這種孤立的園本教研很難解決的問題，需要理論的指導，需要專家與教師共同的探討才能集思廣益、拓寬視野、解決問題。
二、調整教研思路，積極構建有效園本教研活動
（一）創設寬松的園本教研環境
一是園本教學研究必須要有寬松自由的學術環境。園長與教師之間不是園長對教師的指導，應該建立相互理解、信任和平等的對話關系，只有這樣才能真正激發教師的智慧，發揮每位教師的潛能，也只有這樣教師才會以高度的熱情投身到園本教研中，自主樹立教研的意識，掌握教研方法；二是園本教研要消除教師的為難情緒。讓教師明確園本教研它所研究的不是高深的理論問題，而是“教學小現象”，這種研究也并不需要具有高深的理論功底和復雜的研究過程，也不一定要形成學術
論文和著作，而是在行動研究中能夠對教育、教學有所改進和提高，以解決幼教改革中存在的具體問題。
（二）提高教學觀摩活動的時效性
幼兒園園本教研的形式有很多，但教學觀摩活動是園本教研重要的形式之一。要提高觀摩活動的時效性，就要使觀摩活動具備以下特征：一是真實性。觀摩活動作為教學研究載體，必須具有真實性，真實地反映師幼互動過程。因為不管是成功的經驗還是失敗的經驗，它都能從不同的角度展示出不同的教和學的問題，有些問題的出現，正是我們要探究、思考和解決的問題，是觀摩者最好的教研資源；二是鮮明的主題性。觀摩活動要更好的發揮引領、交流、示范和觀摩的作用，每一次觀摩都應有鮮明的主題，通過對教師的了解和調查關注教師的不同需要和實際困惑，確立觀摩研討的主題。這些主題的確定應來自于教師日常教育教學，如：在教學活動中怎樣做到有效提問、怎樣提高幼兒的注意力等。
（三）保證教研活動中專業引領的質量
園本教研需要和倡導專業引領，專業機構研究人員的介入可以避免教師由于自身水平的制約而導致研究的信度和效度不高，低水平重復的弊端，但這種專業人員的引領由于受到諸多因素的干擾有一定的局限性，所以幼兒園骨干教師應成為專業引領的主力軍。在園本教研中她們有更多的時間和機會為教師提供必要的幫助和指導，更能夠激發教師研究的熱情。同時幼兒園應為專業引領建章建制，創造條件，并豐富專業引領的內涵。作為園本教研主體的普通教師也必須具有研究的自覺意識與自主意識，主動參與，積極建構，只有這樣才能提高園本教研的時效性。
（四）建立科學的園本教研評價機制
要衡量教師在園本教研中付出的勞動和取得的成果，就要建立一套科學的評價機制，評價機制的建立對幼兒園園本教研產生很強的導向作用。園本教研要以幼兒園為本，以教師和幼兒發展為本，這決定了園本教研就是要解決幼兒教師在教育教學中存在的實際問題和困惑，而不是要產生高深的理論，因此，科學的園本教研評價機制，不能把目光僅僅停留在寫了多少篇
論文、完成了多少課題、出了多少本專著上，更主要的是要看是否促進了幼兒、教師和幼兒園的發展，這樣才能形成有效的、科學的激勵機制，避免園本教研形式主義和功利主義傾向。
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