摘 要：因受外在條件的制約、管理水平差異、經驗交流極少、高素質教師的缺乏等瓶頸因素制約，農村幼兒園與城市幼兒園的差距依然很大，亟待需要同行業之間進行業務交流，管理研討，資源共享，引領農村幼兒園正規化，讓農村教師能夠提升專業素養，讓農村孩子能夠更好地獲得發展。
關鍵詞：幼兒園；城區；鄉村；現狀；策略
當前，學前教育越來越受到各地政府部門的關注和重視，尤其是在一些鄉村，當地部門把學前教育當作一項基礎性工作來抓，立足縣情、鄉情、鎮情、村情，不斷通過規范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農村幼兒教育質量和教育水平。然而，因受外在條件的制約、管理水平差異、經驗交流極少、高素質教師的缺乏等瓶頸因素制約，農村幼兒園與城市幼兒園的差距依然很大，亟待需要同行業之間進行業務交流，管理研討，資源共享，引領農村幼兒園正規化，讓農村教師能夠提升專業素養，讓農村孩子能夠更好地獲得發展。
一、農村幼兒園現狀
（一）設施設備十分落后，場地小，人數多。但由于周邊環境與場地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內的各活動室、午睡室面積遠遠不足，難以滿足當前幼兒學習和生活的需要。班級幼兒人數之多，一般城市幼兒園小班30人，中班36人，大班40人。但是在農村幼兒園每一個班級達到了50-60人。教師根本不能進行正常的教育活動，嗓門再大也抵不過人數之多，戶外活動更是不能正常開展。什么因材施教、什么素質教育，難以實現。
（二）管理不夠規范。一些幼兒園管理者本身的管理水平和專業水平有限，管理水平遠遠達不到當今社會對幼兒園管理者的要求，缺乏對幼兒園長遠的規劃與發展目標，對教職工的專業培養也沒有明確的導向。
（三）幼兒師資力量比較薄弱，高素質教師。城市幼兒園一個班級有兩位老師、一名保育員。而在農村幼兒園中，人員配備差強人意，擔任幼教的教師連續工作，疲憊不堪。試想老師不僅要教育孩子，還要兼顧保育員的工作，對孩子的關注和教育更不能周全了。由于幼兒園地處農村，很難吸引一些高素質的教師來園任教，農村幼兒園中有一定專業能力的教師相當缺乏。
（四）同行業經驗交流極少。雖然教辦一直為幼兒園搭建各種學習交流的平臺。但農村幼兒教師實際與城區幼兒教師的互動交流機會極少，城區幼兒園優質的教育模式和教育方法無法傳遞到農村幼兒園。其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進一步的內涵提升。
二、農村幼兒園發展對策
（一）“走出去，請進來”切磋園藝。行業之間的經驗交流是彌補鄉村幼兒園在管理理念、管理水平等方面的一個有效途徑。作為幼兒園的最高管理者首先要轉變園長的辦園思路，從而確保幼兒園教育發展。有針對性和目的性的利用各種方法進行園與園之間的交流，通過“走出去，請進來”的方法，邀請城區優質幼兒園的骨干來鄉村幼兒園進行參觀、座談，從中發現癥結，交流經驗，在相互切磋中找尋一條更為貼切鄉村幼兒園發展之路的教育理念，通過以“優”帶“劣”，促使園長去反思，發現自己的不足在哪里，別人又以哪些優點趕超了自己，是否有我值得學習的地方。在這樣的循環往復中，才能真正實現“抓好典型強引領，轉變觀念促提升”。
（二）組建城鄉結合教研組。鄉村幼兒園不能面對自己的不足而視而不見，而是要不斷尋找突破口，可以跨鄉、跨區，實現資源共享，和城區優質幼兒園組建城鄉結合教研組，可設立兩個教研組長，并分設組員，組員既包括城區幼兒園的優秀骨干教師，也包括鄉村幼兒園的教師，合力為鄉村幼兒園出謀劃策，探尋積極的發展指路，定期組織見面會，相互探討、交流、合作。教研組的核心工作是一個“研”字，“研”幼兒園的課堂教學，“研”幼兒園的主題環境創設等等，“研”字濃縮著教研組的生存活力。大家都有著一個共同的信念，彼此互相學習、互相幫助，競爭與合作是這個團隊人際關系的基本形態。教研組的每個成員承擔著“上情下達”、“下需上聽”的任務。把教研組交流學習中所習得的好的教學經驗傳達給自己的教師團隊，并根據幼兒園的實際情況加以實施，在實踐→總結（反思）→再實踐中反復錘煉獲得提升。同時，她們又把教師的疑難困惑加以過濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。就這樣，通過業務園長這個“點”帶動幼兒園這個“面”，使大家在相互的交流互補中逐漸成長，提升教育教學能力，為教師的發展提供了有力的保障，形成了一個良性的上升空間。
（三）城鄉教師互換激活教育資源。有思想、有潛能、有創造力的教師，是幼兒園最豐富最能動的教育資源。鄉村幼兒園的教師外出學習機會少，教師之間缺乏交流，教育水平收到局限。那么，在教研組的有力推動下，利用城鄉教師資源互換的方式，鄉村幼兒園可以邀請骨干教師來幼兒園在指定的班級帶班，進行跟班指導。把好的教育理念、教學經驗、班級管理經驗手把手教給村辦園的教師，充分發揮了優秀教師的最大作用。
（四）把檢查換位調研更具科學性。調研能彌補對鄉村幼兒園檢查的不足，它不僅能使管理者依然實行檢查權限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發展。 這樣，管理者（檢查者）就和被管理者（幼兒園）有了相同的目標，在管理過程中就能齊心協力，促使目標實現。調研時管理者可以借助教研組的力量，選取相對能干的組員陪同自己對薄弱幼兒園進行調研。在調研過程中肯定幼兒園的成績和發展，并對其不足的地方提出中肯的建議，同時在教研組的幫助下進行整改，使整改更具有目的性。
鄉村幼兒園的壯大與發展需要城區優質幼兒園給予多方的幫助和援手，在管理上多措并舉，不斷提升基礎和內涵，活用資源，?攘飯Ψ潁?才能不斷向優質均衡教育有力邁進。
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