摘 要：多元智能理論給教育的發展創造了一個良好的平臺，也為幼兒園教育的發展提供了新的理論基礎。幼兒教育需要多元智能理論的指導，而多元智能理論也因在幼兒教育領域中的應用而展現出更為廣闊的前景。從當前幼兒園教育改革的角度出發，將多元智能理論視為幼兒園教學的理論基礎，在幼兒園課程設計的價值取向和基本原則的指引下，對多元智能的應用以及產生的影響進行了闡述。
關鍵詞：多元智能；幼兒教育；教學評價
一、多元智能理論在教育方面的意義和影響
1.多元智能理論的初步認識
日常生活中，不同的人所表現出的智能是不同的。有的人生來對繪畫有極高的天賦，有的人則擅長體育運動，有的人在
音樂方面天生勵志，有的人卻擁有縝密的思維能力。每個人都有自己的長處和弱項，因此，在評判一個人的時候，不能只看到一方面的缺點或者優勢。世界上的每個人都是獨一無二的，都有其存在的獨特意義和價值。這便是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納在1983年提出的多元智能理論。加德納研究腦部受創傷的病人從而發覺他們在學習能力上的差異，之后提出人類的多元智能理論。傳統教學注重學生在邏輯知識方面的發展，但這并代表人類智能發展的所有可能性。不同的人會有不同的智能組合，比如：建筑師和雕塑家的空間感比普通人要強、芭蕾舞演員和運動員的體力較強、公關人員的人際智能較強、作家的內省智能較強等。以上都是多元智能在人類身上的體現。多元智能理論的出現引起了世界各國的廣泛關注，也成為我國實施素質教育、深化課程改革的一種指導思想，對中國教育的改革進程產生了重大影響。
2.多元智能理論在教育方面的意義
加德納認為智能是人在一定背景下所體現出來的解決問題的特殊能力。與傳統智力定義不同，他認為我們每個人都擁有八種主要智能：自然觀察智能、運動智能、語言智能、
音樂智能、空間智能、人際交往智能、邏輯一數理智能、內省智能。他提出的“智能本位評價”理念，鞏固了學生學習評估的基礎；他主張的“情景化”評估，又完善了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論給人耳目一新之感，尤其對當前形勢下的教育改革起到了一定的推動作用，教師和學生都會從中得到諸多啟示。目前為止，越來越多的人認識到多元智能對人體發展的影響。
3.多元智能理論對幼兒教育產生的影響
多元智能理論自提出后便引起了廣泛的關注。這種理論使教育工作者更深刻地認識到全方面發展人類智能的重要性。在我國教育面臨重大改革之際，要擺脫傳統教育給人們帶來的桎梏，就應該多方面地完善多元智能理論。幼兒時期是人類教育成長的初級階段，如果在該時期注重對孩子多元智能的開發和訓練，就能從根本上培養幼兒各方面的學習興趣，提升他們生活和學習方面的技能，使其真正地贏在起跑線上。教師也能因人而異地對孩子進行教學和訓練，從而推動孩子各方面技能的全面發展。
二、多元智能教育在我國幼兒教學中的應用
1.明確幼兒教育的指導思想，樹立多元智能的幼兒教育觀念
隨著社會科學技術的不斷發展，傳統的教育方式已無法滿足幼兒智能和心理共同發展的需要。這就要求教育工作者對傳統的應試教育進行強有力的改革，不斷更新發展教育模式，只有這樣才能緊隨時代潮流的發展，讓新的教育模式和教育理念引領幼兒教育不斷前進。幼兒時期是一個人形成良好的生活和學習習慣的關鍵階段，幼兒教師在教學過程中需要不斷改善教學模式，增強孩子學習的興趣，給他們樹立正確的學習觀念。多元智能理論的運用能夠幫助教師實現這一目標。因此，幼兒教師在教學過程中，要將以教師為主、學生為輔的教學方式轉變為以學生為主、教師為輔的方式，只有這樣才能充分發揮學生在課堂中的積極作用。教學過程中應該采用多種教學手段，讓學生真正做到從做中學，在學中體會生活的真正含義。我們只有了解了學生真正的興趣所在和所擅長的方面，才能對癥下藥，實現快而精的教學效果。
2.幼兒發展的教學情景，實現幼兒多元智能學習模式
在幼兒實際教學過程中，幼師可為他們創建對其身心健康發展有好處的、其自身感興趣的多元教學活動和教學方式，使孩子們在參與活動的過程中實現學習的多元化、互動化和個性化。老師可以根據每個學生的不同特點和擅長之處對其進行因人而異的教育方式，所以“幼稚園的課程需預先擬定，但臨時可以變更”。運用這樣的教學設計，除了可以發現孩子在?W習方面的擅長之處，還可以更多地關注其在課下的動手能力。
3.多元生活化幼兒教學活動，促進幼兒在活動中感知生活
創作家經常說，一切靈感均來源于生活。那么在幼兒實際的教學活動中我們也應該遵循這個原則。教師在教學過程中更應該將生活融入其中，將所要學習的課程與生活實際相關聯，這樣可以從不同的角度觀察孩子的接受和學習能力，并且在課堂上應多增加動手實踐的課程，以實現幼兒園課程生活化。所謂幼兒園課程生活化，指的是在設計組織實施幼兒課程時，主張把幼兒園課程與幼兒日常生活感性經驗聯系起來，把富有教育價值的生活內容納入課程領域。
德國哲學家費希爾說：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識和技能，而要去喚醒學生的力量。”費希爾的話指出了教育的本質，這句話放之四海而皆準，對于幼兒教育來說亦是如此。幼兒教師應將多元生活化教學融入教學過程中，以此培養學生的自我決定能力，喚醒他們學習的力量。如果不考慮幼兒的身心特點，盲目地將邏輯嚴密的知識傳授給他們，容易造成他們對學習的反感。教師可從貼近幼兒生活的人、事、物中著手，將知識融入他們感興趣的事物中，寓教于樂，寓教于游。如教師可帶領學生參觀圖書館、過馬路去自由市場等，通過與他們生活息息相關的場所培養他們如何借還書、怎樣遵守交通規則、怎樣買東西等。通過不同的生活化場景，將教育、生活和課程緊密結合起來，以此開發幼兒的多元智能，提升他們的多元生活能力。
4.幼兒教學多元智能評價，實現幼兒教學評價的發展和創新
運用多元智能理論對幼兒教學活動進行評價，多角度地關注幼兒的成長特點是我們近期所要注重的教學內容之一。在多元智能的教學評價中，教學課程要以幼兒為主體的方式進行綜合評價，并積極鼓勵社會、家庭充分參與到教學評價中來，保證教學評價的正確性、準確性和清晰性。例如，在幼兒的教學評價中，教師將幼兒作為評價的主體，通過卡片勾對的方式進行教學評價，讓教師通過卡片勾對的結果了解幼兒參與教學活動的成果，了解幼兒多元智能的學習現狀，了解教學中存在的缺點和問題，并及時進行自我智能反省。在對幼兒進行教育的過程中，教師一定要抓住教學重點，注重教學氛圍的培養，并有意識地將實際生活與教學進行有機結合，充分發掘孩子的閃光之處。作為幼兒教育工作者，我們身上肩負著孩子成長的重任，因此在以后的教學過程中我們應該深刻學習掌握多元智能理論，不斷研究和貫徹成功學習案例，增強自身專業能力，努力盡到一個教育工作者應有的責任。
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編輯 溫雪蓮
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