幼兒園教學(xué)中游戲是很重要的形式，它既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的途徑，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，游戲可以在特定的時(shí)段中應(yīng)用，也可以是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)形式對(duì)課堂教學(xué)有著重要的意義，它既能增加課堂的趣味性，又能使教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單易懂。因此，在幼兒園課程游戲化中，教師要注意一定的組織技巧，這樣才能將游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。
　　角色扮演，豐富課堂教學(xué)
　　在語(yǔ)言教材中有著豐富的文學(xué)內(nèi)容，每一篇文章都具有一定的故事性，教師要擅于組織幼兒進(jìn)行角色扮演，這樣既能增加幼兒的興趣，又能發(fā)揮課程游戲因素。角色扮演也是幼兒非常喜歡的一種游戲形式，在角色扮演的過(guò)程中，幼兒能夠?qū)⒐适氯宋锏谋砬椤⒄Z(yǔ)態(tài)等生動(dòng)地模仿出來(lái)，從而印象深刻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，也賦予文學(xué)內(nèi)容更豐富的內(nèi)涵和形式。
　　例如：在學(xué)習(xí)《老虎照相》這首兒歌的時(shí)候，角色扮演就發(fā)揮了重要的作用。幼兒園的語(yǔ)言教材通常都具有豐富的故事人物，具有一定的趣味性，在教學(xué)這首兒歌的時(shí)候，筆者就安排幼兒們扮演故事中的人物，由老師來(lái)扮演老虎，小朋友們分別扮演小貓、小兔、大鵝、小鳥，當(dāng)老虎要照誰(shuí)，誰(shuí)就邊讀兒歌邊表演動(dòng)作。角色扮演將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的趣味性增加了，也增強(qiáng)了幼兒的情感體驗(yàn)，他們通過(guò)對(duì)故事角色的模仿，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和活動(dòng)能力，課堂效果非常明顯。因此，成為幼兒喜歡的游戲。通過(guò)角色扮演，幼兒得到了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言活動(dòng)在游戲中得到發(fā)展，也豐富了語(yǔ)言課程的教學(xué)形式。
　　角色扮演不僅展開了故事，還挖掘了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，角色扮演還賦予教學(xué)過(guò)程游戲的色彩，符合幼兒園的教學(xué)要求，幼兒在角色扮演的過(guò)程中，對(duì)文學(xué)內(nèi)容的情感和意境都有了更全面的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)到游戲的快樂(lè)。
　　恰當(dāng)引入，強(qiáng)化游戲作用
　　課程游戲化也就是在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)游戲，豐富課堂教學(xué)，因此，所有的科目都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，如體育、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言等。課程游戲化的形式很多，有些是一開始就全程用游戲來(lái)貫穿教學(xué)內(nèi)容，有些是根據(jù)某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)來(lái)插入游戲；游戲可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是一種活動(dòng)途徑，教師在組織游戲時(shí)，要注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入，這樣才能讓游戲的作用更加明顯。貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的游戲很多，如體育課堂上，教師可以在開始就設(shè)定一個(gè)情節(jié)，然后引導(dǎo)幼兒在這個(gè)主題里完成所有的教學(xué)內(nèi)容。這樣的游戲形式，使幼兒保持高漲的熱情完成教學(xué)內(nèi)容。而只在某一處出現(xiàn)的游戲就屬于一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如“找一找”“猜謎語(yǔ)”等，這些通常是教師完成了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)游戲形式引導(dǎo)幼兒鞏固和練習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于引起幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。
　　例如：筆者在一節(jié)課上就采取了中途插入游戲的形式，使課程游戲化的作用更加強(qiáng)烈。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)數(shù)，在完成了教學(xué)內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒開始注意力分散，于是就拋出一個(gè)找朋友的游戲：“小朋友，我們現(xiàn)在要來(lái)玩一個(gè)游戲了，你們想玩嗎？”幼兒的注意力馬上集中起來(lái)。“我們來(lái)玩一個(gè)找朋友的游戲，每個(gè)人手上都有一個(gè)數(shù)字，當(dāng)老師發(fā)出口令后，你們要按照口令排好對(duì)。”在游戲幫助下，幼兒不僅對(duì)課堂充滿興趣，還鞏固了課堂知識(shí)，通過(guò)游戲?qū)嵺`，他們對(duì)數(shù)數(shù)、排列等知識(shí)掌握更加牢固。
　　恰當(dāng)?shù)匾�入游戲，是課程游戲化的關(guān)鍵，只有掌握好時(shí)機(jī)，才能使游戲富有一定的意義。恰當(dāng)?shù)挠螒蚧�教學(xué)，能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力等都會(huì)有一個(gè)明顯提高，這也是游戲化的重要作用。
　　假想游戲，吸引幼兒參與
　　假想游戲是許多教師常使用的游戲模式，這種游戲形式主要是根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)產(chǎn)生不同的假想，有對(duì)人物角色的假想，也有對(duì)故事情節(jié)的假想，目的都是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫。通常被教師用來(lái)假想的身份有動(dòng)物形象，如動(dòng)物寶寶、動(dòng)物媽媽等，幼兒在這些假想的形象或者是情節(jié)幫助下，他們更容易產(chǎn)生親切感，從而積極地投入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。這種游戲形式，在許多的課程中都可以使用。
　　例如：在一堂美術(shù)課上，筆者利用假想故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力，進(jìn)而完成一幅作品。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《送小紅魚回家》，筆者設(shè)定的故事情節(jié)是：“有一條小紅魚，原本生活在大海里，但是在一次暴雨中它被沖上了岸邊，它和爸爸媽媽失去了聯(lián)系。現(xiàn)在我們要將小紅魚送回家，小朋友們想一想，應(yīng)該怎么辦呢？”把故事情節(jié)假想出來(lái)后，幼兒就根據(jù)教師設(shè)定的情節(jié)，積極地思考。有的說(shuō)，在岸上和大海之間挖一條小河，讓小紅魚游回去；有的說(shuō)，開小汽車送小紅魚回去。可以看出，幼兒的想象力發(fā)揮出來(lái)了，因此這一節(jié)課也取得了良好效果。假想游戲非常適合小班和中班的幼兒，這種游戲形式既符合幼兒的心理特點(diǎn)，又能增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提升教學(xué)效果，只要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)情節(jié)和人物，就能使課程沉浸在游戲的氛圍中。
　　幼兒園課程要游戲化需要一定的技巧和策略，才能更好地發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用。教師可以利用角色扮演來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)匾�入�?lái)強(qiáng)化游戲的作用，還可以通過(guò)假想人物或者情節(jié)吸引幼兒的參與。不管是哪一種形式，教師都必須精心設(shè)計(jì)，才能取得較好的教學(xué)效果。
　　（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心幼兒園）

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