二十一世紀是高技術的競爭，幼兒是未來社會的主人，為適應信息化社會的需要，幼兒園教育作為基礎教育之基礎，更應強調面向未來發展幼兒的基本素質，素質教育應是發展人的教育，讓每個幼兒在不同水平上獲得全面的、積極主動的發展。
　　一、利用多媒體的趣味性、游戲性，引發幼兒主動學習的欲望
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，他們的學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。多媒體教學它能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動學習和求知的愿望。如大班的探索活動《祖國山河》，小朋友們收集了許多圖片和動畫資料，當我將鼠標輕輕一點，屏幕上展示出了黃河波瀾壯闊的風光，幼兒的注意力被黃河水時而洶泳澎湃，濁浪滔天，一泄千里;時而波浪不驚，打著旋渦，緩緩流淌的黃河氣勢牢牢吸引到了大屏幕上了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于黃河那一片景觀中去了，當觀看完黃河風貌，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數幼兒能用他們稚嫩的童語表達自己對祖國江河的熱愛。又如在大班美術活動《動物之最》中，大部分幼兒只在電視上或書里見過這些動物，只有少數幼兒到動物園里見過，如脖子最長的動物是長頸鹿，跑得最快的動物是獵豹，嘴巴最大的動物是河馬等等。為了讓孩子們更直觀的了解他們，我把這些動物們的視頻利用多媒體課件播放，并適時地引導他們：這是哪里？這些動物你們認識嗎？孩子們爭先恐后地回答，接著，我用鼠標將動物們一一定格在屏幕上，并請孩子們認真觀察它們的形態、顏色以及有什么特殊本領。
　　二、利用教學課件的交互性、動態性，支持幼兒自主學習的實踐
　　多媒體教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。多媒體教學課件為幼兒設置了很多與教學知識點有關的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發現問題，并進行主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網絡環境下，計算機與每位幼兒之間形成的“反饋循環交互”，即幼兒給出一個答案，計算機做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個答案，計算機再給予反饋，這是多媒體教學所特有的有效的互動形式，也是其他教學形式所無法比擬的。在《小花送給誰》活動中， 幼兒通過課件中設置的情境進行點擊或是拖動圖標的操作，如點擊紅花圖標，出現語音提示“我是紅花，我該送給誰？”幼兒根據自己的思考判斷出紅花的位置，并將圖標拖到相應位置，電腦又以聲音和圖像來響應幼兒回答的正確與錯誤，如果回答正確電腦便提示"回答正確你真棒"當孩子們聽到這句話別提有多高興了，就連平時不太喜歡學習的小朋友，都勁頭十足。如果錯誤電腦便會提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機交互的學習方式取代了以往我們對幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學習過程中可以嘗試錯誤，再進行自我修正;可以對自己感興趣的內容反復練習;可以根據自己對知識的掌握情況選擇游戲內容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學目標的同時，自我學習的能力也不知不覺的提高了。
　　三、利用網絡的開放性、交流性，提供幼兒協作學習的機會
　　近年來，一些非常成功的和有影響的范例表明，多媒體教學能夠支持幼兒小組主動地投入學習和反思。計算機網絡支持有目的的學習環境，為幼兒提供開展合作式學習活動的機會。
　　網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個幼兒共同完成某個學習任務，讓他們發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。
　　四、利用計算機教學的個別性、獨立性，促進幼兒個性化、創新性的學習
　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育應關注個別幼兒差異，促進每個幼兒富有個性的發展。在多媒體教學中，幼兒的學習是在計算機上完成，一人一機使學習不再是集體性的，而是由個體獨立去完成。與其他的教學形式相比，這種教學面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按照自身的知識經驗、學習能力進行新知識的學習，避免了傳統教學中教師統一講解、統一要求的“一刀切”現象，在有限的活動時間內，給不同層次的幼兒充分活動的機會與條件，體現各類幼兒的不同特點與水平，使其得到充分的發展。在規律排序《串項鏈》的教學實踐中學習能力較強的幼兒很快就掌握”ABABAB、ABCABC”等排序規律，如果在平時集體教學中這些幼兒往往做完統一的練習題后會無所事事，并擾亂課堂秩序，可是在這種多媒體教學環境中他們可以根據自己的水平進而選擇難度更大一點更高層次的習題繼續練習，而能力稍弱一點的則可以慢慢探索練習。我們班榮儒峰小朋友就是這樣他十分聰明學東西很快，但是也很淘氣，以前集體教學中他很喜歡做題并回答問題，往往做完題后會影響其他小朋友，有時候回答問題老師要照顧全班小朋友不能總提問他，他還不太樂意，在多媒體教學中，一人一機每個小朋友機會均等，并且像他這種聰明的小朋友有更多獨立探索的機會，也不會打擾到別人。真正體現了因材施教的原則。同時這種個別化的學習也可以使教師更詳盡的觀察每個幼兒，讓幼兒的個性在學習中得以發展。
　　同時，多媒體活動能激發幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極主動狀態，同時也能使幼兒在獨立操作的同時產生大量觀念、疑問，并且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢的阻礙作用，從活動中發現問題、提出問題，進而引導幼兒尋找新方法，解決新問題，最終培養幼兒創造性能力。在我們進行了《小動物找家》的教學活動之后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動物一直住在一個地方，肯定覺得沒意思了，我們給他們搬搬家吧”，根據幼兒的提議我們又設計了“小動物搬家”的游戲，設計了具有更高層次要求的游戲內容，這也是幼兒在計算機活動中思維活躍、富有創造力的表現。
　　在培養幼兒自主學習能力的實踐過程中，我們發現多媒體技術的運用使幼兒的活動比以往更加主動、更加自由、更加富有創造性。

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