摘 要：《綱要》指出：幼兒園老師應該關注孩子的創造性，盡量為孩子提供自由表達的空間和機會，鼓勵孩子表達自己的感受，發揮孩子的想象力，用不同的藝術形式大膽表達，充分尊重每個孩子的創意和想法，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，幫助他們提高藝術表達的技巧。那么，如何在美術教學中實施創新教育呢？對于幼兒園藝術創新教育，教師的教學與學生的學習是相輔相成的，在實踐教育工作中，我做了如下一些嘗試與大家分享。
關鍵詞：幼兒園；美術教學； 創新； 策略
中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0002-01
《綱要》指出：幼兒園老師應該關注孩子的創造性，盡量為孩子提供自由表達的空間和機會，鼓勵孩子表達自己的感受，發揮孩子的想象力，用不同的藝術形式大膽表達，充分尊重每個孩子的創意和想法，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，幫助他們提高藝術表達的技巧。
1、幼兒園美術教學現狀
（1）在培養目標，兒童美術教育中經常出現兩個個誤區：第一，就是容易把美術教育和技藝教育混淆等同，認為美術教育就是教孩子做一個有趣的玩具，畫一幅美麗的圖畫就算完成任務，培把重點放在培養孩子的正確描寫和表演能力上，教學的主要任務是培養技能技巧。第二，在德育、智育的實施中，把美術作為一種手段，在整個過程中，美術教育失去了自身的獨立地位和體系，成為了某一中心任務的從屬部分。
（2）在教育內容上，強調對自然的再現和模仿。簡單認為藝術教育的主要內容是模仿現實生活中的簡單物體或圖片，從而導致兒童作品中的一種非常突出的成人化模式。無論在一個班級里、一個幼兒園里，甚至是在全市、全省、全國的兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們常常會看到許多帶有模式化的人物、動物形象。
（3）在教學方法方面，灌輸法仍然被大量使用。大多幼兒園美術教育中仍以灌輸法為主的進行教學。在美術教育中，用簡單的幾何形體作為標準模式，讓兒童臨摹，學習逼真地畫出各種形狀。教師是美術活動的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養出來的幾乎是一個模子里鑄出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡筆畫”應運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開方便之門。
2、優化幼兒園美術教學的策略
（1）教學內容貼近幼兒生活，符合幼兒的年齡特點。根據生活經驗和孩子的認知發展水平，熟悉了解孩子，以孩子的生活經驗和興趣挖掘題材。如幼兒喜歡小動物，我就設計“可愛的小兔”、“小花貓玩球”等繪畫內容，“可愛的蝸牛”作為紙工、泥工的內容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如“會變魔術的紐扣”等。除教師預設外，可在幼兒的興趣點上，讓幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的生活經驗。
（2）激發幼兒的創造興趣。運用兒童化和富有童趣的語言引導和啟發幼兒，引起創作興趣美術活動時，我們要用最動聽的聲音與幼兒說話，用孩子能理解的語言與幼兒交流。比如，在小班《大樹穿新衣》的撕貼活動中，我發現一位幼兒只是隨便貼了稀稀拉拉的幾塊，于是就用兒童化的語言幫助該幼兒拓寬思路，說：“哎呀，大樹伯伯的衣服都破了，下雨好冷啊！”該幼兒聽了，馬上為大樹“穿起衣服”來。這樣，幼兒就會對活動感興趣，在輕松的狀態下更好地發展創造力。
（3）多種領域活動相結合，啟動想象的翅膀。美術活動中，多采用與多種領域活動相結合的方式，激發的情緒感，將繪畫與
音樂、散文、故事、詩歌相結合，調動幼兒的聽覺，根據聽到的引起聯想和想象，啟動幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養幼兒的審美情趣，并把所聽所感畫下來，如：欣賞《獅王進行曲》時，讓幼兒隨著
音樂進行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動物的走路姿態，幼兒展開想象，筆下的動物也就千姿百態躍然于畫紙上。幼兒還喜歡聽故事，利用這一愛好，要求幼兒聽完故事后，回憶故事情節及主要角色特征、動態，給幼兒計講童話《小兔歷險記》引導幼兒大膽想象故事高潮后將會發生什么，鼓勵多種設想，幼兒敢想了，創造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫表現就會更加積極投入，所表現的內容豐富奇妙，充滿熱情。
（4）幼兒做幼兒講，在自我表達中提高創造表現。“小孩子得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”。我在美術活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創造。如：在繪畫“秋天的果實”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，教師問：“你的水果樹很漂亮，你為什么這么畫？”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么”。教師恍然大悟，忙引導說：“西瓜這么大，能掛在樹上嗎？”孩子片刻說：“給它一個網兜吧！”說著給西瓜畫了個網兜。孩子的創造就這樣在講的過程中又得到了提高。
3、有效性的問題與引導
幼兒園美術教學活動，老師都會設置一些問題來讓幼兒回答，來幫助幼兒理解作品，理解內容，或使活動深入下去，老師的指導決定活動的開展是否有效，恰到好處的引導和有效的提問，才能達到教學的目標。如每個問題都提了，老師就要仔細考慮，并做出預測。如中班美術活動《畫螃蟹》。一個孩子只畫了一些很小的螃蟹，均勻的分布著，但沒有突出的主題。老師說：“請你再畫一些大點螃蟹好嗎？”老師離開后，孩子們看著照片，沒有畫大只的螃蟹的空間呀，他不知所措，直到教學活動結束還是原來的畫面。假如老師這樣引導：小螃蟹如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢？幼兒可能會說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，“那你讓螃蟹媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小螃蟹中間疊畫一條大螃蟹，同時，再引導幼兒怎樣把螃蟹媽媽和小螃蟹分區分開（如用粗黑線或顏色來區分），畫面自然就會豐富了。
在幼兒園美術創新教育中，要做到教學結合，教師與幼兒是教法與學法的主體。在幼兒園美術創新中，要培養幼兒成為個性獨特、富有創造性的人，教師首先要樹立美術創新教育的新意識和新觀念，具備創造教育的能力，應掌握美術創新教育的策略、要求和方法。其次，恰當、靈活地運用幼兒園美術創新教育中教法與學法，使幼兒真正成為“人人是創造之人”、“時時有創造”的人。
（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心幼兒園）
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀，2002.1.
[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南，2012.9.
[3]黃瑾.幼兒園教育活動設計與指導，華東師范大學出版社，2007.7.
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