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【摘要】適當地教給幼兒一些通俗易懂的成語和朗朗上口的古詩，對于幼兒來說是十分重要和有意義的。這樣的文學形式可以讓幼兒增長知識，開拓眼界，感受文學多樣性的樂趣，同時讓幼兒的語言表達能力有所提升。
【關鍵詞】幼兒;古詩;成語;內容選擇;教學方法
《綱要》中強調指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。”成語和古詩都是中華民族文化寶庫中絢麗的奇葩。幼兒園的幼兒已經掌握了一定數量的詞匯，適當地教給他們一些通俗易懂的成語和朗朗上口的古詩，對于幼兒來說是十分重要和有意義的。中國文學庫中那么多的成語和古詩，到底如何選擇？哪些內容適合幼兒呢？如何進行成語古詩教學呢？
一、內容貼近幼兒生活，激發幼兒學習興趣
首先，選擇幼兒最熟悉最喜歡的動物進行教學就是不錯的選擇。比如古詩《詠鵝》，熟悉了鵝的外形特征———白毛、紅掌、長脖頸后，詩句就自然而然印在腦海里。又如成語“井底之蛙”，青蛙和井都是幼兒認識和熟悉的，在此基礎上學習成語很容易明白成語的意思———呆在井底的青蛙只能看到井口那么大的一塊天，比喻見識狹窄的人。“鳥語花香”等相似的成語也是如此。其次，除了動物外，一些比較接近幼兒的生活、膾炙人口的古詩和成語也是值得幼兒學習的，比如成語“一心一意”“三心二意”。在生活中老師和家長總會和幼兒說：“你做事要一心一意，不能三心二意哦！”，可是幼兒卻不理解是什么意思，通過教學活動很好地解決了這一問題。又如古詩《靜夜思》《望廬山瀑布》《楓橋夜泊》等都是耳熟能詳的。最后，可以把成語和古詩教學滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過一日生活潛移默化地受到教育。比如，在陽光燦爛的春天，教師在餐后帶領幼兒散步的時候可以引導幼兒觀察幼兒園內的美景，并且鼓勵幼兒看一看：“小朋友看！春天來了，迎春花、山茶花、杜鵑花都開啦，真是百花齊放，美不勝收啊！”不知不覺中，幼兒學會和鞏固了成語“百花齊放”“美不勝收”。又如小班的幼兒每天吃午餐時很容易變成了一個“漏嘴巴”的小朋友，將米飯弄到桌子上和地上。要知道這是一種不良的生活習慣，也是一種浪費。眾多古詩中李紳的《憫農》，不僅可以讓幼兒了解米是從哪里來的，還能感受農民伯伯耕種的辛苦，知道米粒的來之不易，從而讓幼兒懂得不浪費糧食，要時刻珍惜農民伯伯的勞動果實。
二、創設寬松教學環境，奠定扎實基礎
不管是成語還是古詩的學習，都為語言學習積累經驗，通過在環境中體現成語和古詩的內容，幫助幼兒在日常生活中和成語、古詩進行對話，將環境中的畫面感印入幼兒腦海，不斷鞏固熟練，加深印象。比如在教室門口的展板上，可以展示親子制作的調查表，調查表的內容有親子成語故事表演的照片，以及幼兒自述成語故事，請幼兒互相欣賞、觀摩。又如可以在每月創設介紹成語的環境，主要是一些名稱和成語含義，并且會及時進行更換。在一個成語活動結束后，將幼兒在這個過程中的作品以及家園合作的成語反饋表布置在教室外面，讓家長和幼兒一起感受成語活動的魅力。
三、教學形式多樣化，促進全面發展
在《指南》中也指出，教學形式的多樣性可以提高幼兒學習的積極性，讓幼兒可以玩中學，學中玩，做到真正的快樂學習。１．故事講述法。對于幼兒來說，“故事”這樣的形式是容易接受并且喜歡的。因此，教師可以把成語和古詩的內容編成一個個有趣的小故事，在不知不覺中幼兒就理解了成語內容和古詩內容。比如，成語如虎添翼的故事：７歲的小虎外表看似健壯四肢發達，但其實是很膽小的。他朋友都知道他的弱點，每天想盡辦法整他。后來找到了神仙賜予他一雙翅膀，回到自己的部落，他成了名副其實的森林之王。從此，大家再不敢嘲笑他了。２．圖片展示法。直觀的視覺效果刺激幼兒的感官，讓幼兒加深印象和理解含義，這就如音樂教學中教師常用的“圖譜法”。這樣的形式教師完全可以借鑒，用在成語和古詩的教學上。比如在花紅柳綠的教學中，給幼兒看了桃花開了柳樹綠的美景圖，幼兒看到這幅場景后自然就明白了花紅和柳綠的意思了。３．情節表演法。表演的形式是有趣且幼兒喜歡的。在幼兒理解古詩成語的內容基礎上，可以讓幼兒通過表演的形式來重現內容。除了重現內容外，還可以鼓勵幼兒進行續編內容，讓幼兒的想象力得到更好的發展。４．復習鞏固法。合理利用幼兒盥洗、喝水、休息、午餐后的時間，讓幼兒進行復習鞏固。可以以視頻、音頻的方式進行循環播放，也可以以圖片的形式進行呈現。已經學會的幼兒在不知不覺中得到了復習和鞏固，不會的幼兒也可以利用這段時間進行再次的學習和記憶，更重要的是不占用教師正常的教學時間。積水成淵，慢慢地，幼兒就累積學到了更多的知識。５．古詩新唱法。教學形式除了傳統的學習外，教師還需要突破創新，古詩新唱就是一種最新最亮的學習方法。幼兒平時接觸最多的是兒童歌曲，教師可以讓幼兒學習古詩新唱，不同內容的古詩配上不同類型的曲子，讓幼兒體會古詩的意境美，同時感受古詩新唱的無限魅力。如古詩《絕句》的內容是美麗雅致的，教師可以配上比較舒緩柔美的旋律進行吟唱；古詩《九月九日憶山東兄弟》內容念起來朗朗上口，教師可以配上節奏稍快稍活潑的旋律；古詩《涼州詞》描寫了邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象，體現了作者對邊塞戰士的同情和對朝廷不滿的憤慨之情，那么配上雄壯鼓點強的旋律最合適不過了。
四、開展班級特色，為教學添磚加瓦
除了集體教學外，還可以開展豐富多彩的特色活動。比如可以在相關的成語活動基礎之上，讓幼兒通過繪畫、撕貼、折紙、立體造型、多種材料的等材料來進行制作和探索，更深層次地感受成語所表達的特殊韻味，再進一步學會運用成語，敢于用成語來表現生活。又如在理解故事內容的基礎上，給幼兒提供一些表演小道具，如頭飾、掛飾、手偶、小舞臺、故事盒等，請幼兒選擇喜歡的角色進行扮演，幼兒在表演的過程中有一種真實感。隨著故事情節的發展，幼兒就能夠進行一些簡單的對話，掌握故事內容，更加深了對此成語的印象。在晨間區域中也可以大大利用起來，比如語言區、表演區等，都可以開展此類活動。
五、家園合力，促進幼兒語言表達能力的提高
家庭資源是教師幼兒園的寶貴資源，教師要合理地運用這一資源，得到最大的開發與利用。《綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”。是的，爸爸媽媽是幼兒的第一任老師，家長的配合、理解和支持可以讓幼兒的學習事半功倍。在親子配合中可以開展一系列的延伸活動，比如“寶寶想說”：幼兒闡述自己對古詩的理解，家長幫助其記錄下來；“詩配畫”：家長和幼兒在理解古詩內容的基礎上，為古詩設計了合適的畫面。“演一演”：貼上幼兒在家里親子表演的照片，以彌補在學校沒有表演到的遺憾，同時加強親子交流的機會。在表演過程中，幼兒通過動作詮釋成語故事的內容。通過這種形式的親子互動，讓家長更多的了解幼兒的發展情況，發現不足。
參考文獻：
［１］徐順霞．如何提高小班幼兒語言表達能力［Ｊ］．教育，２０１７，（１２）．
［２］涼州詞的詩意［ＯＬ］．
［３］丁佳偉．淺談幼兒園歇后語教學［Ｊ］．學生之友，２０１３，（１０）．
作者:唐滌秋 單位:蘇州滄浪新城實驗幼兒園
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