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摘要：桌面游戲指在桌面或區(qū)域平面等小型平穩(wěn)空間，兒童利用各種游戲材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)作反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。對(duì)H園小班桌面游戲進(jìn)行了為期一周的觀察，并對(duì)6名小班教師非正式訪談后發(fā)現(xiàn)，存在游戲前缺乏準(zhǔn)備，材料投放、組織形式和內(nèi)容單一，忽視了游戲中的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等問(wèn)題。其原因?yàn)镠園對(duì)桌面游戲材料的資金投入較少，關(guān)注度較弱，園內(nèi)師資能力和水平參差不齊，部分教師缺乏科學(xué)的游戲觀和幼兒觀。為更好地解決桌面游戲存在的問(wèn)題，從教師和幼兒園兩方面提出相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：桌面游戲；游戲材料；教師指導(dǎo)；游戲評(píng)價(jià)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒學(xué)習(xí)主要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，游戲是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)最根本直接的方式，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)幼兒教師必備的能力之一。”[1]桌面游戲指在桌面或區(qū)域平面等小型平穩(wěn)空間，兒童利用各種游戲材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)作來(lái)反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲，[2]其場(chǎng)地、方式、時(shí)間方面的特殊性和靈活性使幼兒在感官、思維、創(chuàng)作和社會(huì)交往能力等方面得到發(fā)展。部分教師錯(cuò)誤的桌面游戲?qū)е缕浜鲆曌烙尾牧系耐斗拧⒈匾闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣不僅阻礙了幼兒游戲水平，還影響幼兒后期學(xué)習(xí)和幸福感的獲得。因此，本文基于改善和提高幼兒桌面游戲現(xiàn)狀并提出效果而展開研究。
一、存在的問(wèn)題
H園為高校附屬新建園，占地面積廣，桌面人均游戲場(chǎng)地大，對(duì)桌面的消毒能保證一日三消，游戲材料一日一消，安全得到充分的保障，但調(diào)查后發(fā)現(xiàn)小班教師在開展桌面游戲時(shí)存在很多問(wèn)題。一是準(zhǔn)備不足。游戲前應(yīng)做好目標(biāo)、材料和幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。但H園小班教師在游戲前并未制定目標(biāo)，在生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中很少提供幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；桌面游戲材料以串珠和塑料積木建構(gòu)材料為主，每組幼兒只能玩同一類材料，且材料長(zhǎng)達(dá)1學(xué)年未更換，有的甚至從小班一直用到大班。二是忽視指導(dǎo)。游戲在開展過(guò)程中包括教師組織的內(nèi)容、形式以及對(duì)幼兒指導(dǎo)三方面。[3]小班桌面游戲的形式以小組桌面為主，小組之間相互隔離、互不干擾，幼兒之間也沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)話性的游戲行為。游戲材料由教師就近發(fā)放；游戲中，有的教師會(huì)離開教室為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，有的與保育員閑聊，有的寫教案等，出現(xiàn)了許多忽視游戲指導(dǎo)的行為。三是缺乏有效評(píng)價(jià)。游戲結(jié)束環(huán)節(jié)包括材料的整理和評(píng)價(jià)，觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在游戲結(jié)束時(shí)直接叫停，在安排幼兒盥洗、喝水等日常活動(dòng)的同時(shí)快速將游戲材料收回，個(gè)別幼兒想幫忙整理，教師卻直接拒絕；整個(gè)游戲過(guò)程中教師也沒(méi)有對(duì)游戲的結(jié)果、水平和過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，偶爾有的回應(yīng)僅限于“你做得真棒”“真厲害”，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和態(tài)度并未有針對(duì)性和真實(shí)性。
二、問(wèn)題的原因
通過(guò)對(duì)3個(gè)小班的觀察和6名教師的訪談，發(fā)現(xiàn)了造成桌面游戲問(wèn)題的主要原因。一是教師對(duì)游戲的目標(biāo)不明確，缺乏具體指導(dǎo)。與教師交談中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)桌面游戲的認(rèn)識(shí)提的最多的是“拿給孩子和教師休息、打發(fā)時(shí)間的一種方式”，錯(cuò)誤的桌游觀會(huì)導(dǎo)致教師在游戲前不制定目標(biāo)，也沒(méi)有意識(shí)去做針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，最終形成了“放羊式”游戲[4]。二是材料投入種類少，游戲形式和內(nèi)容單一。H園為新辦園，各種設(shè)施和游戲材料配備不齊全，建構(gòu)材料價(jià)格優(yōu)惠且適用性強(qiáng)，因此，從小班到大班的桌面游戲材料以塑膠建構(gòu)材料為主，數(shù)量和運(yùn)用頻次上比其他游戲材料都多。另外，小班幼兒年齡小，獨(dú)立自理能力弱，需要教師時(shí)刻地關(guān)注和留意，加大了教師工作量，導(dǎo)致游戲材料的種類少，形式和內(nèi)容單一。三是幼兒自主選擇少、缺乏互動(dòng)，失去游戲的支配權(quán)。幼兒是游戲的主人，享有游戲的支配和選擇權(quán)。但教師沒(méi)有了解幼兒意愿直接分發(fā)材料，使其成了游戲的“附屬品”。另外，H園園所的地理位置遠(yuǎn)離市區(qū)，較為偏僻，同等薪酬待遇下，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師不愿進(jìn)園，新聘教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，師資能力、教學(xué)和組織方式等方面都沒(méi)有達(dá)到高等成熟幼兒園的水平，教師掌控力把握不到位，出現(xiàn)了幼兒游戲中失去主導(dǎo)權(quán)的現(xiàn)象。四是評(píng)價(jià)意識(shí)缺乏，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不精準(zhǔn)。評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、反饋和引導(dǎo)的作用，任何游戲在結(jié)束后都需要評(píng)價(jià)，而H園教師很少對(duì)幼兒的游戲水平、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，且其評(píng)價(jià)出現(xiàn)不精準(zhǔn)、單一、模糊和不聚焦的語(yǔ)言。這緣自教師錯(cuò)誤的幼兒觀和游戲觀，認(rèn)為對(duì)小班幼兒的游戲評(píng)價(jià)意義不大，且不熟悉幼兒的具體情況不知如何給其精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。
三、解決對(duì)策
第一，制定明確的游戲目標(biāo)，注重經(jīng)驗(yàn)的積累。游戲是幼兒在學(xué)前最主要的活動(dòng)內(nèi)容，是最純潔的精神生活。[5]桌面游戲雖是過(guò)渡環(huán)節(jié)，但對(duì)幼兒的發(fā)展不可小視，教師要不斷自我學(xué)習(xí)，提高對(duì)其的認(rèn)識(shí)和了解，形成正確的游戲觀、指導(dǎo)觀和評(píng)價(jià)觀。在開展游戲前要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)制定明確的目標(biāo)，在日常教學(xué)活動(dòng)和生活場(chǎng)景中多為幼兒提供積累直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。第二，投入多種材質(zhì)的材料，豐富游戲的形式和內(nèi)容。材料是游戲的重要載體和工具，起著不可或缺的作用。《幼兒園工作規(guī)程》指出“教育者應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，在材料中要注重多功能和可變性材料的投放”。如果僅局限于市場(chǎng)成品的塑料積木難以滿足幼兒各種能力的發(fā)展，且長(zhǎng)時(shí)間使用一種材料會(huì)使其失去興趣。首先，幼兒園要加大對(duì)材料的資金投入；其次，游戲種類、材質(zhì)要多樣化和自然化，除了市場(chǎng)購(gòu)買的材料外，還可增加生活廢舊物、微小型、大自然廢棄物等；投入軟、硬材質(zhì)玩具或木珠、沙箱、水箱、拼圖等讓幼兒充分地通過(guò)撕、折、插、貼等方式享受游戲；最后，游戲的形式、規(guī)則和場(chǎng)地應(yīng)具有可變性，增加益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等多區(qū)域與桌面游戲相融合，形式、場(chǎng)地適當(dāng)調(diào)整。在保障桌面游戲順利進(jìn)行的條件下，以桌面為媒介、小組為單位開展獨(dú)自、分組或集體游戲，打破桌面界限，幼兒可以根據(jù)自身的需求自由地借玩他組的材料，場(chǎng)地也可以隨著材料的變化而改動(dòng)（小型材料在桌面，大型的材料可在地板上等），增加幼兒與不同游戲材質(zhì)、不同游戲同伴的互動(dòng)，保障了幼兒對(duì)桌面游戲的興趣和熱情。第三，教師適時(shí)介入，合理指導(dǎo)游戲。教師存在的意義是促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，科學(xué)的游戲能促進(jìn)教師和幼兒共同成長(zhǎng)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅的游戲氛圍和健康的心理環(huán)境，給幼兒充足的游戲時(shí)間去創(chuàng)造和嘗試；其次，教師適時(shí)的介入能維持幼兒注意力的持久性，提高其專注度和毅力。當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，以同齡的身份加入游戲，引導(dǎo)其變換形式或?yàn)槠涮峁┬碌挠螒虿牧希蛊淅^續(xù)下去，若幼兒仍對(duì)此游戲失去興趣和熱情，教師要允許他們?cè)俅芜x擇，但只有一次機(jī)會(huì)；最后，優(yōu)秀指導(dǎo)者的語(yǔ)言能使幼兒在充滿想象力和創(chuàng)造力。因此，教師指導(dǎo)時(shí)要謹(jǐn)慎，避免封閉式語(yǔ)言，可多采用引導(dǎo)式語(yǔ)言啟發(fā)幼兒的想象。例如，當(dāng)幼兒建構(gòu)作品時(shí)，教師問(wèn)這個(gè)作品像什么？還能在里面加什么東西后變成什么？使其在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)下能從不同的角度去觀察和想象。第四，適當(dāng)放手，賦予幼兒自主權(quán)。3歲后幼兒的獨(dú)立性、自主性開始發(fā)展，會(huì)根據(jù)自己的意愿去選擇。[6]因此，教師要轉(zhuǎn)變“幼兒還小，什么都不懂”的觀念，尊重幼兒的主體地位，賦予他們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)，讓其自主選擇游戲同伴，自由計(jì)劃、安排和支配游戲；當(dāng)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生矛盾時(shí)，給足空間和時(shí)間，放手讓其自行處理，只有讓幼兒在平等的基礎(chǔ)上與別人交流、協(xié)商，才有助于他們掌握處理矛盾的能力和養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣；游戲結(jié)束后，要讓他們自己動(dòng)手整理游戲材料，培養(yǎng)其良好的游戲習(xí)慣和獨(dú)立自理的能力。第五，重視評(píng)價(jià)，使用合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式。評(píng)價(jià)不僅能診斷出幼兒在游戲中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，還能促進(jìn)其創(chuàng)作欲望，并為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣及改正范例。首先，教師利用碎片化時(shí)間簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓其進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，鍛煉他們的膽識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)力。其次，小班幼兒自我意識(shí)較弱，依賴教師的評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要精準(zhǔn)、有針對(duì)性，評(píng)價(jià)對(duì)象要具體細(xì)化，內(nèi)容要聚焦，能讓幼兒清晰地知道教師評(píng)價(jià)所指方，如“你建構(gòu)的門和窗都是拱形的，顏色有紅色、白色，你的想法很獨(dú)特“等；評(píng)價(jià)態(tài)度要合理，不能傷其自尊心，要根據(jù)不同氣質(zhì)類型的幼兒采用不同的態(tài)度，對(duì)抑郁質(zhì)幼兒態(tài)度要溫和，語(yǔ)氣不強(qiáng)硬，從側(cè)面引導(dǎo)和勸說(shuō)；對(duì)膽汁質(zhì)幼兒態(tài)度要強(qiáng)硬，語(yǔ)氣要堅(jiān)定，直接指出需要改正的游戲行為。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己、獲取知識(shí)的重要途徑，也是其獲得快樂(lè)和幸福感的必要條件。因此，幼兒教師要充分地認(rèn)識(shí)到桌面游戲?qū)τ變喊l(fā)展的不可替代性，為幼兒營(yíng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，讓他們?cè)谟螒蛑谐砷L(zhǎng)和發(fā)展。
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作者:謝雪梅 陳貴平
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