當(dāng)前幼教事業(yè)正蓬勃發(fā)展，每年都有一批青年教師走上教壇。青年教師年輕有為、精力充沛、充滿熱情、有比較扎實的理論知識和教學(xué)技能，是深化幼兒教育改革、實施素質(zhì)教育、提高保教質(zhì)量的生力軍，是一個幼兒園教師隊伍現(xiàn)代化的象征。只有具備現(xiàn)代化教育思想能力的青年教師才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。因此，成功的管理者一定要重視青年教師的培養(yǎng)。
　　雖然青年教師有火一般的工作熱情，有創(chuàng)新和無畏的精神，但是由于工作閱歷淺，涉世不深，經(jīng)驗不足，思想起伏較大，情緒反復(fù)明顯。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在管理工作中要根據(jù)青年教師的特點，辨證地加強教育和引導(dǎo)，促進(jìn)他們在工作中經(jīng)受磨練、健康成長。
　　管理科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了三個階段,即泰勒模式、梅奧模式、權(quán)變模式,另外還有雙因素理論等。在我們面臨的世紀(jì)跨越之中,管理學(xué)界一般認(rèn)為人本主義將上升為發(fā)展的主要趨勢,特別是激勵模式。以人為中心的管理應(yīng)該把立足點放在關(guān)懷對象的發(fā)展與幸福上,放在調(diào)動關(guān)懷對象的能動性和內(nèi)驅(qū)力上。對青年幼兒教師的管理需要一種體現(xiàn)人文的、辯證的方式方法。
　　
　　一、同與異
　　
　　“同”，指的是青年教師在思想、行為、習(xí)慣諸方面具有的共性，即普遍性。朝氣蓬勃、敢想敢做、思維活躍、開朗大方，是幼兒園青年教師優(yōu)良的共性。這些共性，也是園長在青年教師管理中必須致力鼓勵與促進(jìn)發(fā)展的。“異”，指的是幼兒園青年教師個人與眾不同的個性，即特殊性。每個青年教師因其家庭背景、生活條件、求學(xué)經(jīng)歷等方面的差異，必然形成他們不同的能力特長與個性，或矜持、文靜，或急躁、直率，或擅長歌舞，或精于繪畫，或善于語言表達(dá)等等。
　　有時有些青年教師會表現(xiàn)出心高氣傲、不合群、不能虛心接受指導(dǎo)，這是青年教師中存在的不良的共性。這種不良共性還表現(xiàn)為“長于創(chuàng)造而短于思考、長于猛干而短于討論、長于革新而短于持重”。因此，在對于青年教師的教育管理中，園長要善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵、保護(hù)、發(fā)展其優(yōu)良的共性，限制、轉(zhuǎn)化、消除其不良共性，讓他們的干勁、熱情迸發(fā)出來，并在全園教師中占主導(dǎo)作用。例如：“敢想敢做”是青年教師比較突出的共性。園長應(yīng)該積極鼓勵他們“敢”字當(dāng)頭，鼓勵他們敢于提意見、建議和批評，使“英雄有用武之地”。同時還要從“敢”字中總結(jié)經(jīng)驗，從“敢”中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教壇新秀，從“敢”中提煉和凝聚“善”的課改精華。
　　1、園長要全面了解青年教師，深入了解他們各自的個性。園長只有在工作中兼容并蓄、理解體諒，才能充分發(fā)揮他們的作用。如果嫌棄某種個性，企望任何事情都按自己的個性與嗜好，讓他們往自己的“模子”上套；只求他們適應(yīng)自己，不想自己理解和適應(yīng)他們，這是絕對行不通的。園領(lǐng)導(dǎo)管理中的責(zé)任就是要很好地分析、研究每個青年教師的個性，根據(jù)不同的個性進(jìn)行教育、管理和安排使用。這樣往往會收到“1+1>2”的整體效應(yīng)。
　　2、園長應(yīng)該為每位教師設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo),提供不同的發(fā)展條件,使其在各自的水平上都獲得提高。我們著力以送出去（送去進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會議）和請進(jìn)來（請專家講學(xué)及請科研人員進(jìn)來傳幫帶）兩種方式為不同層次教師創(chuàng)造條件。（1）為老教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論,幫助其升華原有經(jīng)驗,帶動年輕教師,完成從經(jīng)驗向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;（２）為青年教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論,提高轉(zhuǎn)化能力和技巧,幫助其完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。我們將不同能力和興趣需求的教師安排在不同的崗位,有的從宏觀管理入手,積累行政管理的經(jīng)驗;有的從微觀教學(xué)開始,進(jìn)行理論向操作的轉(zhuǎn)換;還有的發(fā)揮自己的特長,在幼兒園藝術(shù)教育理論建構(gòu)上下功夫。總之,每一個人都能找到自己的位置,發(fā)揮自己的潛能。因此教師們的積極性被調(diào)動起來了,每個教師都能自主地工作、自主地學(xué)習(xí),工作變成其自我實現(xiàn)的場所和舞臺。
　　
　　二、長與短
　　
　　幼兒園青年教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及實際工作能力“長短”不一，就是同一個人也有其所長，有其所短，出現(xiàn)“此長彼短”或“此短彼長”的現(xiàn)象是不足為奇的。園長在工作中要用辨證的觀點看待青年教師中的長與短。
　　每一位教師都有其閃光的地方，每一位青年教師都渴望被認(rèn)可、被贊揚、被發(fā)現(xiàn)、被重視，業(yè)務(wù)園長要充分滿足每一位青年教師成才和成就的需要。要善于搭臺子、鋪路子，讓每一位青年教師都有成功的機會，顯露身手的空間。要充分肯定青年教師的熱情與創(chuàng)造，要積極引導(dǎo)青年教師立足崗位成才，在平凡中求創(chuàng)新，在平凡中創(chuàng)佳績，并培養(yǎng)他們具有戰(zhàn)勝暫時的失敗與挫折的信心和意志。當(dāng)青年教師的成就感被充分激發(fā)的時候，他們對教育事業(yè)的執(zhí)著追求與探索將是自發(fā)的、自覺的，因而，他們的創(chuàng)造性成果也將是令人驚嘆的。
　　真正的人才觀應(yīng)該是：培養(yǎng)人才，要揚長補短；使用人才，要揚長避短；評價人才，要揚長容短。實踐表明，越是鼓勵、越是贊賞、越是適度寬容，不但不會縱容他們的缺點，反而使青年教師加深了自我反省的意識，會使他們對自己的人格品德及業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的自我完善的愿望更強烈，他們往往會自加壓力，把外部管理要求內(nèi)化為自我發(fā)展的客觀需求。
　　近代管理理論的重大變革就是完成了從以物為中心的管理向以人為中心的管理的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的精神價值在于又一次高揚了人本主義的主體地位,體現(xiàn)在管理實踐中則表現(xiàn)為重視員工內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)，使員工不再被動的成為管理的對象,而變?yōu)橹魅恕Ｇ嗄杲處熓怯變簣@的主體，更需要他們能自覺地將幼兒園的組織目標(biāo)和他們的個人目標(biāo)結(jié)合在一起,將幼兒園變成其實現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。在這種理念指導(dǎo)下,我們把提供教師自我發(fā)展的機會和條件當(dāng)作幼兒園管理的動力系統(tǒng),采取了一系列措施：
　　1、建立動力激勵機制“揚長”。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心，在于鼓勵下屬積極主動地工作，做到“人當(dāng)其用，用當(dāng)其時”。園長要善于利用“價值”的激勵因素以及“表揚”的評價藝術(shù)。善于捕捉青年教師工作中的“閃光點”，哪怕是微小的“閃光點”，適時地給予鼓勵、表揚做出正面評價，以激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)他們繼續(xù)努力與不懈追求。反之，如果青年教師感到自己的價值得不到重視和承認(rèn)，思想就會感到壓抑，工作就會缺乏信心和熱情，久而久之就會養(yǎng)成軟、懶、散的壞習(xí)慣。
　　情緒能使人的行為積極，也能使人的行為消極。因而作為園長要以優(yōu)良的作風(fēng)去建立融洽的上下級關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的管理時空，充分信任、大膽使用青年教師，特別要能寬容青年教師成長過程中的不足與缺憾，要學(xué)會贊賞每位青年教師的特長和優(yōu)勢，通過園領(lǐng)導(dǎo)真誠的贊賞，讓他們看到自身存在的價值，激勵他們跟懶散、脆弱、自卑等心理問題作斗爭。
　　2、換位思考，容短避短。首先要容短，允許他們“犯錯”。其次要正視其短，不要以長護(hù)短或以短遮長，青年教師剛走出社會，缺乏逆境中挫折磨練；獨生子女養(yǎng)尊處優(yōu)的順境，也會使一些青年教師養(yǎng)成“驕嬌”二氣。因此，園長一方面不能偏心、溺愛某些“長”多的青年教師，姑息、遷就其明顯的“短”；另一方面不能冷漠、嘲弄某些“短”多的青年教師，掩蓋、抹殺他們的長處和取得的成績。長和短這個對立的矛盾并非一成不變的，在一定條件下二者可以互相轉(zhuǎn)化。因此，園長要善于做好由短向長的轉(zhuǎn)化工作。同時還要教育、引導(dǎo)他們正確對待自己，正確對待別人，“毋以己人而譏人之短，毋以己短而忌人之長”，注意謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，使自己逐漸成熟起來。
　　在對教師的調(diào)查中，青年教師提得最多的就是：少一點壓力。在很多幼兒園都能聽到同樣的呼聲。面對這種實際情況，園領(lǐng)導(dǎo)如果能運用“善下”的做法，在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會改變許多粗暴生硬的操作方式，就會置身于被管理者的位置去思考，設(shè)法使每位青年教師自覺地去選擇與幼兒園發(fā)展目標(biāo)相一致的目標(biāo)；就會給每個人均等的條件，發(fā)揮其各自最大的潛力，同時又使其摩擦系數(shù)降低到最低，從而獲取最大的合力；就會給每個人充分的自主權(quán)，以發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性、靈活性，充分地利用其智慧和才干，開展其正當(dāng)競爭，以擇優(yōu)汰劣作為工作的動力和壓力，就更能體會到教師的甘苦。這樣可拉近園長與青年教師的心理距離，使他們愉快地完成園里的各項工作任務(wù)，并感受到成功的樂趣。
　　
　　三、嚴(yán)與寬
　　
　　“嚴(yán)格”是教育管理青年教師的主要原則，但不等于是教育管理的最佳選擇。在某些時候、某種情況下，“寬容”比之嚴(yán)管重罰更為有效。女青年教師感情豐富細(xì)膩，但不夠持久穩(wěn)重；做事果敢快捷，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)周密，思想、工作難免會出現(xiàn)小毛病、小問題。對那些無傷大雅、無礙大局的小毛病小問題，園長要給予寬容，給予理解，給予幫助。一個合格的園長，應(yīng)該懂得寬容，學(xué)會“什么時候該寬，什么時候該嚴(yán)”。只有這樣，集體才會有溫暖，行動才會有規(guī)范，工作才會有質(zhì)量。
　　1、嚴(yán)格加強對青年教師責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心就是一種負(fù)責(zé)態(tài)度，就是對自己所負(fù)職責(zé)的忠誠和信守，有了這種態(tài)度完成任務(wù)、干好工作就有了保證。幼兒園沒有升學(xué)壓力，對幼兒沒有顯性的考試制度，因此對教師工作態(tài)度、工作質(zhì)量的鑒定難度較大。人們常這樣說“幼兒園教師的工作是憑良心的工作，要做好沒有底，要偷懶也容易”。這就是需要幼兒園的教師要有強烈的責(zé)任心。我們常常看到這樣的情況，有些教師，特別是年長的教師能自覺的有條不紊地安排好工作，并不斷地創(chuàng)造出新教育內(nèi)容和方法。而有些青年教師能力并不差，但所帶班級的質(zhì)量卻不高，出不了成績，原因何在？關(guān)鍵在于責(zé)任心。有責(zé)任心的人，工作就有動力，就自覺，對事對人都抱有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而這種態(tài)度正是事業(yè)取得成功的基礎(chǔ)。可以說，責(zé)任心是人的品德中最重要的一個方面。誰播種責(zé)任，誰就收獲命運。
　　責(zé)任心是可以培養(yǎng)的。我們要用一些優(yōu)秀教師成功的事跡打動青年教師，幫助他們認(rèn)識到成功的秘訣中最主要是對事業(yè)的熱愛，對人生義務(wù)的積極接受和承擔(dān)。責(zé)任心是事業(yè)取得進(jìn)步的根本保證，有責(zé)任心的人就不怕付出，當(dāng)然，付出與得到是在同一條起跑線上。為了形成一種人人都能盡心盡職、自覺工作的良好園風(fēng)，園領(lǐng)導(dǎo)除了以身作則、樹立“修己”與“敬事”的榜樣之外，還要有意識地讓園里一些責(zé)任心強工作有成績的教師，經(jīng)常幫助那些責(zé)任心不足的青年教師，具體分析指導(dǎo)幫助她逐步樹立起責(zé)任感，跟上集體的步伐，使之感到工作沒做好，是我們這個集體所不容的，而有一種羞愧心理。
　　2、嚴(yán)格依法辦園，嚴(yán)格組織紀(jì)律，營造良好的園風(fēng)。幼兒園是實施啟蒙素質(zhì)教育的主要場所。良好的師德師風(fēng)、師表師態(tài)，會對幼兒的思想、行為產(chǎn)生直接的重要的影響。因此，幼兒園必須有好的園風(fēng)，嚴(yán)格的組織紀(jì)律，教師必須成為“嚴(yán)以律己”的嚴(yán)師和“為人師表”的良師。青年教師思維敏捷、才華橫溢，但缺乏是非判斷能力，易受社會不良風(fēng)氣的影響。對此，園長要從政治素養(yǎng)、理想信念、行為規(guī)范等方面給予嚴(yán)格要求，使他們一上崗就具有良好的職業(yè)道德和適應(yīng)環(huán)境、磨合的能力。因此，“嚴(yán)格”管理是關(guān)鍵。如何嚴(yán)格？關(guān)鍵是要實行“依法治園”，在教育教學(xué)和組織紀(jì)律上必須有“方圓”有“規(guī)矩”，切不能放任自流。園長要針對青年教師思想、作風(fēng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時敲敲“警鐘”，潑潑“冷水”，讓他們在教育教學(xué)實踐中保持清醒的頭腦，養(yǎng)成嚴(yán)以律己的好習(xí)慣。
　　3、講求批評藝術(shù)，掌握教育方法，寬以待人同樣收到良好效果。表揚與批評是領(lǐng)導(dǎo)管理工作中同樣重要的評價手段，表揚得當(dāng)，能夠起到鼓勵、弘揚的作用，批評中肯，也能夠達(dá)到鞭策、促動的目的。“批評”的對象是“問題”及“問題者”，批評是嚴(yán)是寬應(yīng)該有利于問題的解決和問題者的轉(zhuǎn)化。園長在對待那些有小缺點小毛病的青年教師上，一定要考慮他們生理與心理因素，辯證地處理，堅持“教育為主，批評為輔；多以引導(dǎo)，少以責(zé)備；動之以情，曉之以理”的原則，講究批評的藝術(shù)，注意批評的場合，掌握批評的分寸。對他們之中明顯存在的問題，園長的批評應(yīng)多在個別場合、背后場合，在批評中結(jié)合分析原因，指出努力方向，明確應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。即使是問題較大，影響較差而確定需要會上指出的，也必須就事論事，盡量不要直點其名，切忌訓(xùn)斥、諷刺、挖苦。應(yīng)該相信，只要以誠相待，以理服人，教育得法，批評有度，批評也同樣可以取得良好的教育效果，青年教師也會在適度的批評教育中逐步克服自身的缺點。

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