【摘要】浙江寧波市J區(qū)幼兒園2005～2010年間在省、市、區(qū)三級立項的課題數(shù)量呈逐年上升趨勢，研究內容偏重教學，研究主體是公辦幼兒園，研究方法以經驗總結為主。本研究認為，幼兒園及相關部門應進一步明確課題研究的目的和意義，努力拓展課題研究范圍，努力擴大研究隊伍，規(guī)范合理地運用研究方法。
　　【關鍵詞】幼兒園；課題研究；調查；內容分析
　　【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)10-0022-05
　　
　　一、研究設計
　　
　　隨著“教師即研究者”觀念的深入人心，幼兒園及其教師開始自覺承擔各級各類教育科學研究任務，以期通過研究提升幼兒園的教育品質和教師的教育教學素養(yǎng)。可以說，當前幼兒園從事課題研究已成為幼兒園事業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，也成為幼兒教育科學研究的一種風尚。那么，幼兒園開展的課題研究，研究了哪些問題、誰在研究、取得了怎樣的研究成效?帶著這些問題，我們深入浙江寧波市J區(qū)，對該區(qū)幼兒園2005～2010年間在省、市、區(qū)三級立項的課題進行內容分析。之所以選擇J區(qū)作為樣本，是因為J區(qū)是寧波市學前教育事業(yè)發(fā)展較好的一個區(qū)，并且該區(qū)不僅有城市幼兒園，也有農村幼兒園，學前教育形態(tài)比較多樣；另一方面，該區(qū)學前教育改革力度較大，重視教育科學研究。該區(qū)教育局多次獲得寧波市重視教育科研先進單位稱號，社會評價普遍較好，有關立項課題信息主要來自該區(qū)教育官方部門網站。所收集的信息包括課題立項級別、主持人、主持人所在單位和課題名稱。其中課題立項級別分為省級、市級和區(qū)級，省級是指浙江省教育科學規(guī)劃課題(浙江省教科院管理項目)和浙江省教學研究課題(浙江省教育廳教研室管理項目)，市級是指寧波市教育科學規(guī)劃課題(寧波市教科所管理項目)和教學研究課題(寧波市教育局教研室管理項目)，區(qū)級是指本區(qū)立項的教育教學研究課題(本區(qū)教育局教研室管理項目)。本研究對主持人及其所在單位幼兒園和課題名稱進行了編碼分析，對課題名稱進行了關鍵詞提取分析，以探究課題研究發(fā)展趨勢及其存在的問題。
　　
　　
　　二、研究結果分析
　　
　　1　課題數(shù)量呈上升趨勢
　　J區(qū)幼兒園2005～2010年間在省、市、區(qū)三級立項的課題，數(shù)量呈逐年上升趨勢。具體情況見圖1。
　　從圖1可見，幼兒園的課題立項數(shù)除2007年稍有回落外，基本呈逐年上升趨勢，2009～2010年增速更快。另外，從幼兒園立項課題數(shù)占全區(qū)基礎教育機構(含幼兒園、小學、初中)總立項課題數(shù)(包括幼兒園、小學和初中)的比率來看，也呈逐年上升趨勢，近三年基本保持在30％左右，幾乎與小學、初中三分天下，這對于屬非義務教育階段的幼兒園來說，是相當不容易的。因為至2010年，該區(qū)幼兒園教師仍有近60％屬于非在編人員，教師隊伍有一定的不穩(wěn)定性，而小學、初中教師幾乎全部是在編人員，而且幼兒園的科研力量是明顯比中小學弱的。課題立項數(shù)能三分天下，至少說明幼兒園對教育科學研究的熱情與渴望，也表明幼兒園教師的潛在科研能力不容低估。進一步分析幼兒園課題立項的層級，我們發(fā)現(xiàn)是以區(qū)級課題為主的，如圖2所示。
　　“以區(qū)級課題為主”的現(xiàn)象與該區(qū)課題研究的政策密切相關。據(jù)了解，該區(qū)在區(qū)級課題評審過程中堅持“少淘汰、多鼓勵”原則，以此作為培育市級和省級立項課題的基礎，所以基礎教育各個學段的課題都是區(qū)級占多數(shù)。盡管如此，幼兒園在省市級的課題立項上也表現(xiàn)不俗，以省教育科學規(guī)劃課題為例，該區(qū)2010年共獲批3項，其中幼兒園就有1項，2009年共獲批2項，幼兒園也有1項。除2005年外，幼兒園獲得省級課題立項批準的記錄幾乎沒有中斷過。
　　
　　2　研究內容偏重教學
　　對該區(qū)幼兒園近六年來在各級立項的課題名稱進行分析，可以大致將其分成11類，分別是健康、語言、社會、科學、藝術、游戲、心理品質、課程開發(fā)、教師發(fā)展和家園社合作以及幼兒園管理等。每個主題的課題數(shù)量分布見圖3。
　　顯然，健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域作為《幼兒園教育指導綱要(試行)》規(guī)定的教學內容，在幼兒園教育科學研究中得到了充分重視，課題數(shù)占全部課題數(shù)的71％。看來，幼兒園和教師對“教什么”的問題最為關注，希望借助研究來探究具有復雜性和不確定性的教學問題，以便更好地組織教學活動。
　　
　　在五大領域研究中，科學領域是關注的重點和焦點。特別是2010年，更是掀起了研究科學教育內容的高潮，在獲批的33項課題中，科學教育內容有9項，當年由幼兒園主持的省教育科學規(guī)劃、市教育科學規(guī)劃共3項課題均為科學教育內容，具體涵蓋了環(huán)保、節(jié)能、科學與生活、自然探索、動植物飼養(yǎng)和種植等方面。
　　緊隨其后的是藝術領域，主要涉及舞蹈、樂器、韻律等方面的內容，充分反映了幼兒園教育教學內容的特點。
　　另外，幼兒園的立項課題對游戲和課程開發(fā)研究也給予了不同程度的關注。游戲課題的研究內容較多集中在體育、音樂表演、積木等結構性較高的游戲，既強調對游戲的指導，更較多關注游戲的規(guī)則教育。課程開發(fā)比較關注地方特色和園本化課程建設問題，如慈孝文化背景下的品德課程開發(fā)、民族經典節(jié)慶文化與課程開發(fā)、基于數(shù)學思維能力培養(yǎng)課程的二次開發(fā)等。
　　
　　3　研究主體是公辦幼兒園
　　J區(qū)教育部門的官方網站最新公布的2010年教育統(tǒng)計公報顯示，該區(qū)各類幼兒園總數(shù)為56所，其中教育局辦9所、街道辦3所、部門辦3所、民辦41所，前三類屬于公辦性質。56所兩大類幼兒園承擔的課題情況見圖4。
　　從圖4可以看出，三類公辦性質幼兒園承擔的課題數(shù)量占全部立項課題數(shù)量的84％。從公辦幼兒園內部來看，教育局辦幼兒園又是中堅力量，6年里共承擔78項課題研究任務，占立項課題總量的70％，占全部公辦幼兒園立項課題數(shù)的84％。訪談了解到，每一所公辦幼兒園都有課題研究的經歷，絕大多數(shù)公辦幼兒園幾乎年年獲批立項課題。其中STAR幼兒園的課題研究最突出。累計獲批14項，2010年多達4項(其中2項省級課題)。如此來看，立項課題研究的分布極不均衡，極少數(shù)教育局辦幼兒園幾乎壟斷了大部分立項課題，從某種角度看，課題研究成為個別優(yōu)質幼兒園的專利。誠然，這種局面的形成與教育局辦幼兒園的辦學歷史、師資水平密切相關，但政府在學前教育資源分配和政策導向等方面的問題也是個重要的影響因素。眾所周知，長期開展立項課題研究不僅有利于幼兒園形成自身的特色，而且有助于教師獲得更快更好的專業(yè)發(fā)展，也就是說，享受著優(yōu)質資源的教育局辦幼兒園正通過立項課題研究使自己變得更強。如STAR幼兒園，創(chuàng)辦于1983年，多年來專注于科學教育領域(尤其是親近自然、種植等方面)的研究，逐步形成了科學教育特色，相關科研成果還在全國幼兒園課程與教學學術研討會上進行過交流，該 園現(xiàn)已成為浙江省一級幼兒園(最高級)、寧波市六星級幼兒園(最高級)。
　　此外，還有兩個現(xiàn)象值得注意。第一，同一所幼兒園立項同一類課題。如SUN幼兒園2007年的市級立項課題為“在民族舞蹈中邀游――幼兒園民族舞蹈教學的實踐與研究”，同年的區(qū)級立項課題為“腰鼓活動對促進大班幼兒身心素質發(fā)展的研究”，2006年區(qū)級立項課題為“幼兒園民族舞蹈教學的實踐與研究”。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為有些幼兒園會就某一內容從不同側面、不同年齡段進行研究，如EAST幼兒園2007年有3項區(qū)級立項課題，一項是“對小班幼兒進行中國民間剪紙藝術教學的實踐與探索”，一項是“對大班幼兒開展成語故事教學的研究與探索”，一項是“構建幼兒園民族經典文化課程的實踐與探索”。由此看出，幼兒園的立項課題研究存在兩種傾向，一是研究取向趨同，二是依托已經形成的研究團隊，從而便于有計劃、有組織地從子課題的角度逐步完成某一大課題的研究任務。第二，主持省市級課題的人員大多是幼兒園園長，而主持區(qū)級課題的以普通教師為主，這可能與立項課題研究的問題與內容涉及的范圍有關。
　　
　　4　研究方法以經驗總結為主
　　對全部立項課題的題目進行語言分析，發(fā)現(xiàn)大部分立項課題以經驗總結為主，定性研究多定量研究少，缺少諸如問卷調查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、自然實驗等帶有定量研究特點的研究方法。普遍運用的定性研究方法主要是實踐總結，缺乏諸如訪談、觀察等在自然環(huán)境下收集信息的比較有代表性的定性研究方法，如課題名稱中經常出現(xiàn)“實踐”字樣。事實上，定性研究具體方法也有不少，比如歷史研究、敘事研究、個案研究、行動研究等，但是只有個別課題采用敘事研究或行動研究方法。這可能與幼兒園教師缺乏必要的教育科學研究方法素養(yǎng)有關，大多數(shù)教師不會通過調查或實驗等方法來搜集數(shù)據(jù)，且不擅于對數(shù)據(jù)進行量化處理分析。
　　
　　三、相關思考與討論
　　
　　1　明確課題研究的目的和意義
　　當前，大多數(shù)幼兒園已形成一種課題研究的風氣，這很值得肯定，但從課題研究的本質意義來看，我們應更多關注科研對于幼兒園發(fā)展、教師成長、幼兒成長的實際意義和價值。幼兒園開展課題研究的終極意義是讓教師去研究自己在教育教學過程中遇到的實際問題，要堅持在教學中研究，以研究促教學，促使科研與教育教學活動水乳交融，讓教師建構和發(fā)展自己的實踐智慧，從而切實發(fā)揮教育科研的指導和提升作用。幼兒園的研究切不可為研究而研究，或者盲從或是跟風，使所謂的課題研究成為缺少實踐意義的裝飾性的花架子。
　　
　　2　努力拓展課題研究的范圍
　　本調查表明，幼兒園的課題研究以實踐研究為主。一方面說明教師以研究促進教學的意圖很明顯，另一方面體現(xiàn)教師往往只會從個體認識出發(fā)進行經驗歸納，缺乏基于理論指導的實證研究能力。有理論支持的驗證性、提升性、反思性研究比較少，難以深入探究幼兒教育的本質問題。
　　以游戲研究為例。我們認為幼兒需要那些開放性、低結構的創(chuàng)造性游戲，因為它對幼兒的想象能力、思維能力，情感的體驗，社會交往技能和水平的提高有著積極的作用。教師們無論是在日常教學工作中還是在課題研究中都應更多地加以關注，而不是只關注結構性較高的游戲。
　　從立項課題現(xiàn)狀來看，幼兒園教師的關注領域和研究對象相對集中和一致，對教師專業(yè)成長、課程開發(fā)、家園社區(qū)聯(lián)系、辦園管理方面的關注度不高。我們認為，幼兒園及其教師應拓寬研究視域，從偏向于關注教學研究走向關注課程與管理研究，把重點研究和全面關注結合起來，以整體提高教師的課程意識及其研究能力。
　　
　　3　努力擴大研究隊伍
　　每年立項課題數(shù)量的增加，說明越來越多的幼兒園和教師都愿意投身到科研活動中來，但研究隊伍的不平衡也制約了課題研究在幼兒園可能產生的群體效應和總體效果。為此，我們建議努力擴大教科研隊伍，讓更多的幼兒園和教師參與到課題研究中來。就拿J區(qū)來說，該區(qū)民辦幼兒園數(shù)量顯著多于其他類型幼兒園，共計41所，占該區(qū)幼兒園總數(shù)的64％，但在2005～2010年間卻只承擔了18項課題研究任務，僅占立項課題總數(shù)的16％。可見，如何讓更多的民辦幼兒園也參與到課題研究中來是一個亟待解決的問題。
　　民辦幼兒園教科研動力不足或者教科研水平不高是有不少客觀原因的。眾所周知，民辦幼兒園和公辦幼兒園之間的諸多不平衡是現(xiàn)實存在的，師資隊伍來源和構成的差異、教育理念的相對落后、相關政策和資源支持的不平衡等，使得這類幼兒園進行課題研究的積極性并不高。而沒有教科研的引領和推動，這些不平衡將會被擴大。而事實上，這些數(shù)量上占絕對優(yōu)勢的民辦幼兒園至少在現(xiàn)階段是普及學前教育的主力軍。它們的辦學和教科研質量直接影響眾多孩子的發(fā)展質量。因此，建議通過某種制度或機制，讓立項課題適當向民辦幼兒園傾斜，并且為民辦幼兒園提供有關課題研究的專業(yè)支持，以提高民辦幼兒園的研究熱情和研究水平，最終促進民辦幼兒園教育質量的提升。
　　
　　4　規(guī)范合理地運用研究方法
　　幼兒教育是一門復雜的社會科學，需要定性研究和定量研究的結合，從微觀與宏觀、點與面、復雜性與一致性、縱向與橫向、背景與前景等方面，對教育現(xiàn)象進行全方位多角度的研究，使研究更具有科學性。針對目前幼兒園在課題研究方法運用上存在的問題，需要在三個方面加以改進。一是教育部門在實施幼兒園全員培訓時，增加對教師教科研方法素養(yǎng)方面的培訓，幫助教師掌握最基本的研究方法，提升教師運用研究方法的水平。二是教科研管理部門在課題評審環(huán)節(jié)，應特別關注研究方法與研究內容之間的對應問題，可根據(jù)評審結果召集課題主持人，進一步討論研究方法的規(guī)范合理性問題。三是幼兒園應引導教師加強有關教科研研究方法方面的理論學習，夯實理論基礎，提升教師的理論自覺性。

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