【摘 要】游戲是幼兒園的基本活動，孩子在游戲中成長。我們要倡導游戲精神， 既重視
音樂游戲、體育游戲、語言游戲、科學游戲、創造性游戲等游戲活動的開展，使教學活動游戲化，同時也應該很好地在非游戲活動中加入游戲因素，使活動游戲化，讓孩子有更多的游戲體驗，真正促進幼兒園課程游戲化。
【關鍵詞】游戲精神；幼兒游戲；課程游戲化
一、重新解讀幼兒游戲，使幼兒園課程游戲化
傳統觀念“業精于勤荒于嬉”、“勤有功，戲無益”的影響到目前還是存在的，一些教師總擔心讓兒童游戲就會放任他們，擔心游戲會影響兒童的發展，耽誤兒童美好的前程，在教育活動中總希望兒童正襟危坐進行學習，以學習的發展替代游戲的嬉戲，甚至以學習的“苦役”替代游戲的快樂，學習與游戲分道揚鑣，此消彼長。殊不知，游戲與學習是密切相關的。目前研究成果進一步揭示：游戲的過程是兒童不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。兒童在游戲中的學習可稱為探究性學習，這一學習的基本過程可概括為“游戲→探究→再游戲→再探究。”在這一進程中，兒童的學習活動呈現一種螺旋式上升的發展過程，從而實現了游戲與探究性學習及經驗的擴展、豐富、改造的有機統一。“在游戲中，兒童過去的經驗得以再現，當前的現實得以表征，未來的可能得以萌發和預期。游戲與學習不是分離的。
二、注重幼兒園游戲的開展，使教學游戲化按照傳統游戲分類，幼兒園游戲分為兩大類， 即教學游戲和創造性游戲
1.首先，我們來看看傳統意義上的教學游戲。教學游戲有很多種類型，常見的有
音樂游戲、體育游戲、語言游戲、科學游戲等。一般來說，教學活動游戲有兩種組織形式：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行。另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節。如在美術活動“有趣的房子”中，教師以這樣創設了這樣一個情境：小動物來我家做客，小兔、小狗、大象、長頸鹿一起說：“現在天氣越來越冷了，我們的房子又破又舊了，想請小朋友幫助我們設計一幢漂亮的新房子，你們愿不意愿意啊？”從而引出“幫小朋友設計一幢漂亮的新房子”意愿；再如認識完各種車，我便設計了“請你來乘車”游戲，讓孩子在游戲中鞏固對各種車輛的認識，快快樂樂找到自己要乘坐的車。總之，教師應靈活利用這些各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。
2.就是創造性游戲。
（1）是從文學作品活動中生成游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。
（2）是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常常在教師或家長的帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。但由于創造性游戲的目的不像其他的游戲的目的來得直接有效，所以常常會被教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。在課程設置中，教師應保證創造性游戲的游戲時間、空間，提供材料和幫助，引導幼兒積極開展創造性游戲活動。
3.利用游戲因素，注重幼兒的游戲性體驗，使非游戲活動游戲化
（1）以游戲性語言組織活動，激發幼兒游戲性體驗。孩子的天性是愛游戲的。使用游戲性語言來組織活動，能很好地調動孩子活動欲望。有了這種游戲的情緒體驗，可以幫助幼兒更好地投入到活動中， 并從中得到快樂和滿足。在進餐時， 我常和孩子們玩一些進餐游戲： 餅干咬一口，“我吃出了一個月亮！ ”“快看，小山！”……饅頭一塊塊掰開，“這是雞腿哦， 誰吃？”“來一口冰淇淋，味道好極了！” ……不一會兒，一個饅頭變成孩子們心中的一道道美食吞進肚子里。又如，在活動之前，請出某種小動物，讓它與小朋友一起參加活動，活動中又讓這位小客人和小朋友說說話，鼓勵和表揚幼兒，調動幼兒參與活動的積極性，或玩個小游戲什么的，調節一下活動的氣氛，活動后用小動物的身份來評說活動情況，相信孩子們會更喜歡這樣的活動組織方式。
（2）讓幼兒自己設計，制作游戲所需材料、道具，為游戲做準備。游戲中，孩子往往需要各種各樣的玩具、道具作為游戲過程中的輔助材料。現成的材料固然為孩子所喜歡，而自制的玩具卻魅力獨具。在一次民間游藝主題活動中，我們讓幼兒用洗衣粉塑料桶加工成大鼓，用蛋糕盒子、桶蓋、硬紙板等材料制作涼傘，再提供紙箱、水管、球、紅布條、竹竿等自制舞龍道具，一場別開生面的大鼓涼傘舞龍舞獅活動在我園轟轟烈烈地開展著，全園的孩子都想動動這些特制的大鼓涼傘，參加長長的舞龍隊，游戲活動氣氛空前活躍。教師要引導孩子利用各種材料，可以是利用廢舊物動手制作各種手工藝品和游戲道具，還可以用這些幼兒自制的玩具材料進行游戲。這樣，使得幼兒園課程中諸如手工制作，勞動等非游戲活動賦予了游戲的特性，為幼兒所喜歡。
（3）以比賽的形式組織學習操作活動，激發幼兒活動的積極性。我們常常喜歡用比賽的形式來開展一些諸如體育、 生活方面的活動， 這也是促使非游戲活動游戲化的一種手段。比如，練習穿衣、穿鞋、疊被、整理抽屜之類的比賽活動，還有以練習走、跑、跳、鉆、爬等基本動作為目的的競賽，使得原本枯燥乏味的活動具有游戲性，大大激發了孩子的活動積極性。關注幼兒在游戲活動中的主體地位，尊重幼兒權利；關注游戲環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；關注游戲活動的過程，將目標隱含在過程之中。
幼兒園課程游戲化不是要求幼兒園課程都要以游戲的方式表達出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。讓游戲精神去設計幼兒園課程，用游戲精神滲透于課程之中，游戲化幼兒園課程的設計思想，更是重要的組織策略。
參考文獻：
[1]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和策略.《幼兒園教育》.2015.5
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