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從“保姆”到“幼兒園教師”

其他論文日期：2019-03-27 作者：づ特有氣質范

【www.iyw0659.cn - 幼兒園其他論文】

【摘要】隨著社會的發展，教育的進步，幼兒園教師的稱謂經歷了從“保姆”到“幼稚園教員”“教養員”再到“幼兒園教師”的變遷。通過對癸卯學制、壬子癸丑學制、壬戌學制、1951年學制等以往學制及相關文件的分析發現，幼兒園教師稱謂的變化反映了幼兒園教師專業化水平的日益提高。幼兒園教師由最初的基本無識字能力的封建禮教代言人逐漸發展為具有自主精神的專門幼教從業人員。專業化水平的不斷提高，要求學前教育師資培養應當理論、技能、實踐并重，還要重視資格認證，完善幼兒園教師準入制度，同時尋求政府更多的支持與引導。
　　【關鍵詞】幼兒園教師；學制；專業化水平：稱謂
　　【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0040-05
　　近現代中國幼兒園教師的稱謂經歷了從“保姆”“幼稚園教員”“教養員”到“幼兒園教師”的變遷。稱謂的改變，不單單是字眼的變化，更反映了幼兒園教師角色內涵的不斷豐富。隨著社會的發展，教育的進步，僅僅做幼兒身體的養護者已經不能滿足社會對幼兒園教師的要求了，幼兒園教師需要承擔的角色責任越來越多樣化。幼兒園教師既是幼兒生活的照顧者，又是幼兒行為的觀察者、幼兒園課程的建構者、幼兒活動的指導者、教學資源的整合者，等等。從“保姆”到“幼兒園教師”，幼兒園教師的專業化水平發展呈何種趨勢。這是本文要研究的主要問題。
　　一、從稱謂看幼兒園教師的專業化水平
　　1.“保姆”：封建禮教的代言人
　　中國最早的幼兒園教師被稱為“保姆”，主要是由經過培訓的育嬰堂中的乳媼、敬節堂中的節婦以及愿做保姆的女傭、貧婦充任的。1903年，張之洞、張百熙、榮慶草擬了《奏定學堂章程》，于1904年重新修訂后正式頒布實行，史稱“癸卯學制”。學制規定設立實施幼兒教育的機構，并把這一機構稱為“蒙養院”，還擬定了《奏定蒙養院章程及家庭教育章程》（以下簡稱《章程》）。當時的中國嚴禁設立女學。在沒有女師范生可以充任蒙養院師資的情況下，《章程》規定在育嬰堂和敬節堂內附設蒙養院，通過培訓乳媼和節婦讓她們充當蒙養院的教養人員。乳媼、節婦接受為期一年的培訓后，“講習認真，保育、教導合法者”可以獲得保姆教習憑單，以此單作為入耳只憑證。
　　對蒙養院師資的培養，主要以傳授學習《孝經》《列女傳》《女誡》《女訓》及《教女遺規》等為主。蒙養院雖然引進了若干外國家庭教育的書籍，但只擇取“與中國婦道、婦職不相悖者”教授。可見，此時對于師資的培養，是以灌輸封建倫理道德和禮教為基本特征的，只重視婦德教育，忽視體育和專業知識及技能的教育，旨在教授“為女、為婦、為母之道也”。
　　隨著蒙養院的發展，原有育嬰堂、敬節堂中的乳媼、節婦數量少且總體素質偏低，已很難滿足蒙養院對師資的要求了。為了解決蒙養院師資奇缺的問題，同時迫于社會上先進的知識分子對政府禁止設立女學這一違背歷史發展潮流現象的激烈批判的壓力，清政府不得不于1907年頒布了《女子師范學堂章程》，創辦了女子師范學堂，用以培養小學堂教習及蒙養院保姆。雖然《女子師范學堂章程》沒有規定設立單獨的幼兒師范學堂，但是畢竟是在官方文件中第一次正式提到了培養幼教師資的問題。《女子師范學堂章程》對女師范生的文化水平、年齡、人格品性等均有具體要求：“①以畢業女子高等小學堂第四年級、年15歲以上者為合格。畢業女子高等小學堂第二年級、年13歲以上者亦可入學；唯當令其先入預備科補習一年，再升入女子師范科。②須取身家清白，品行端淑，身體健全者，且有切實公正紳民及家族為之保證。”從《女子師范學堂章程》對女師范生的具體要求來看，這一階段對幼教師資的外在要求增多，且更為嚴格。蒙養院的師資不再是思想封建落后、文化水平低下的婦女，而是具備一定文化知識、身家清白、品行端淑的女子了。
　　《女子師范學堂章程》把培養女子小學堂教習、蒙養院保姆作為根本宗旨，要求女師范生在德育、體育、專業知識及技能方面獲得全面發展。德育方面，要求女師范生養成“貞靜、順良、慈淑、端儉”等諸多美德。體育方面，廢除女子纏足，以使身體強健，能吃苦耐勞。重視理論知識的教習。開設“教育原理”“家庭教育之法”“蒙養院保育之法”等專業課程，同時注重實踐技能培養，凡是有關日用生計及女子技藝的科目，“務注意講授練習，力祛坐食交謫之弊”。在具體的課程設置上，設有修身、教育、國文、歷史、地理、算學、格致、圖畫、家事、裁縫、手藝、音樂、體操等諸多課程。這些課程有利于女師范生德育、智育、美育、體育協調發展，具有實用性、技藝性、科學性及師范性的特點，“與近代幼稚園所開設的課程差不多”。
　　1912年，中華民國臨時政府宣告成立，新政府對清末的教育制度進行了較大改革，公布了“壬子癸丑學制”。學制規定幼兒教育機構的名稱由“蒙養院”改為“蒙養園”，蒙養園保育幼兒者為“保姆”。保姆必須是女子并且具備國民學校正教員或助教員的資格，或者是由相關部門驗定合格的人員。至此，對幼教師資的要求進一步提高，不僅要求女師范生在德智體美勞等方面均衡發展，而且要求對女師范生進行愛國守法教育，教育更加貼近實際生活，教授的內容更強調實用性，還更加注重教學方法的傳授及教學能力的培養，旨在提高女師范生的專業化水平。
　　2.“幼稚園教員”：理論與實踐并重的準專業幼教從業人員
　　1919年的五四運動，將中國革命推向新民主主義階段。模仿日本痕跡較深的壬子癸丑學制已經很難滿足日益發展的社會政治經濟生活的需要了。1922年，中華民國教育部在北京專門召開了學制會議，最終于11月以大總統令公布了《學校系統改革案》，即“壬戌學制”。學制規定在小學下設幼稚園，“幼稚園收受六歲以下之兒童”，并把幼稚園正式列入學制系統，改變了以往蒙養院和蒙養園在學制中沒有獨立地位的狀況。幼稚園的師資稱為“幼稚園教員”，必須是幼稚師范學校（入學資格為初中畢業）畢業的師范生或是具備小學教員資格并有1年以上實踐經驗的女子。如果不符合上述要求，就需要接受省市教育行政機關所組織的小學教員檢定委員會的檢定。　　1935年國民政府修正的《教育部公布師范學校規程》規定師范學校要附設幼稚師范科，教學科目為公民、體育、游戲、衛生、軍事看護、國文、算學、歷史、地理、生物、化學、物理、勞作（農藝、軍事、工藝）、美術、音樂、倫理學、教育概論、兒童心理、幼稚園教材及教學法、保育法、幼稚園行政、教育測驗及統計、實習。實習包括參觀、試習、試教，在每項實習前后都要完成預備、報告、討論三項手續。師范學校還要附設幼稚園，以便于師范生實習。在附設的幼稚園實習，使師范生能夠將在學校學到的理論知識在實踐中加以具體運用，以提高實際教學能力，為今后的工作積累實踐經驗。
　　3.“教養員”：教育與養護結合的專業幼教工作人員
　　新中國成立后，為了提高廣大勞動人民的文化水平，改善教育不均衡現象，中央政府于1951年公布了《政務院關于改革學制的決定》，即“1951年學制”。學制規定“實施幼兒教育的組織為幼兒園。幼兒園收3足歲到7足歲的幼兒，使他們的身心在入小學前獲得健全的發育”。1952年發布的《幼兒園暫行規程》將“幼稚園教員”改稱為“教養員”。正規幼兒師范學校承擔培養幼兒園教養員的任務，修業年限為三年，招收初級中學畢業生或具有同等學力者，入學年齡不作統一規定。在幼兒教育師資特別缺乏的地方，初級師范學校要附設幼兒師范科，招收年齡較長的高小畢業生或具有同等學力者。隨著幼兒教育的發展，幼兒園對教養員的數量、質量都提出了更高的要求。為了滿足幼兒園對師資的需求，為幼兒教育創造良好條件，1956年教育部下達了《關于大力培養小學教師和幼兒園教養員的指示》，提出大力培養幼兒園教養員的策略，“一是要大力發展師范學校和初級師范學校，主要招收高級中學畢業生；二是采取一些非正規的短期訓練措施，以補足當地師資的缺額。短期培訓的對象至少應有初中一年以上的文化程度，一定的政治覺悟和一定的業務知識技能”。
　　1951年學制頒布后，國家對幼教師資的培訓更加重視，幼兒師范生的課程安排更加科學、合理。1956年教育部頒發的《師范學院教育系幼兒教育專業暫行教學計劃及其說明》規定幼兒教育專業開設的科目包括世界通史與中國通史、中國文學、兒童文學、人體解剖生理學、幼兒衛生學、普通心理學、幼兒心理學、教育學、幼兒教育學、教育史與學前教育史、幼兒師范教育科目教學法、專題課堂討論、教育見習、教育實習、選修科目及各科教學法等。與以往相比，此時幼兒師范生的課程設置更加科學、合理，專業內容更加豐富，理論與技能并重。教育見習的增設，使師范生能夠鞏固課堂上所學的理論知識，并通過觀察優秀教養員的實際教育活動，積累教學經驗，提高教學能力。減少物理、化學等科目，增設有利于培養師范生專業素養的科目，如鋼琴等，使幼教師資的專業內涵進一步凸顯。
　　4.“幼兒園教師”：具有自主精神的專門幼教從業人員
　　1989年發布的《幼兒園工作規程（試行）》確定了“幼兒園教師”的稱謂。作為幼兒園工作人員的“幼兒園教師”必須熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康。在專業化水平上，要求幼兒園教師具有幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業程度，或取得幼兒園教師專業合格證書。幼兒園教師的具體職責包括：根據國家規定的教育綱要，結合本班幼兒的特點和個體差異，制訂教育工作計劃，并組織實施；觀察、分析并記錄幼兒發展情況：與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務：參加業務學習和幼兒教育研究活動等。幼兒園教師被賦予了極大的自主性，其專業性也得到了承認與肯定。
　　從上述分析可以看出，幼兒園教師稱謂的變化過程，實質是幼兒園教師專業化發展的過程。癸卯學制時，充任保姆的乳媼、節婦和貧婦都是恪守封建禮教的婦女，大多文化素質低，思想落后。可見，當時對于幼兒園教師的專業要求非常少，入職門檻非常低。政府更多的是把幼兒園教師的培養當作一項“補益貧民生計”的惠民政策。直至壬子癸丑學制時，對保姆的專業要求開始凸顯。壬戌學制對幼稚園教員提出了更高的要求，不僅需要經過幼稚師范學校的系統培訓，獲得畢業資格，同時還需有一定的實踐經驗。這一階段，不僅要求幼兒園教師具備專業知識，同時還要具備專業技能。新中國成立后的1951年學制對于教養員的要求愈加嚴格，需要高級中學畢業且有一定的政治覺悟和業務知識技能。當幼兒園教師的稱謂確定為“幼兒園教師”時，幼兒園教師的專業性得到了前所未有的肯定。幼兒園教師須具備專業合格證書，這一規定把幼兒園教師的專業化水平提高到與其他教育階段的教師相同的地位上，這在之前的任一階段都是沒有出現過的。由最初的基本無識字能力的封建禮教代言人——保姆，發展到具有自主精神的專門幼教從業人員——幼兒園教師，幼兒園教師的專業化水平實現了大跨度質的提升。
　　隨著幼兒園教師專業化水平的不斷提高，幼兒教育機構的職責也從癸卯學制階段的“專在發育其身體”逐漸發展到保障兒童身心的健全發展，凸顯教育的職責。1932年的《教育部公布幼稚園課程標準》不僅規定了幼稚園開設的課程包括音樂、故事和兒歌、游戲、社會和常識、工作、靜息以及餐點，而且列出了每項課程的培養目標及具體內容。及至1951年學制階段，幼兒園更加注重有保有教，保教結合，既要保證幼兒身體的健康發育，又要發展幼兒的智力，開設的課程包括體育、語言、認識環境、圖畫、手工、音樂、計算等。1989年的《幼兒園工作規程（試行）》則進一步明確提出，“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，其任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。幼兒園教師由最初單純強調保育的“看護者”，發展到“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。
　　二、啟示
　　1.學前教育師資培養應當理論、技能、實踐并重
　　對以往學制的分析發現，從保姆到幼兒園教師，幼兒園教師的專業化程度不斷提高。要勝任這份工作，必須具備相應的理論知識和實踐能力。不可否認，目前還有一些學校的學前教育師資培養存在一些問題。例如，有些本科院校的學前教育專業課程設置過于偏重理論性課程，忽視專業技能培養，以致學生畢業進入幼兒園工作時無從下手。某些專科和中等幼兒師范學校在課程設置上則過于偏重鋼琴、舞蹈等技能課，輕視理論知識教育，以致學生專業理論素養不高，踏上工作崗位后很難根據幼兒的身心發展特點開展適宜的活動。　　事實上，科學、專業的理論知識是一位優秀的幼兒園教師必須具備的職業修養，而教育對象的特殊性又要求幼兒園教師具備一定的彈、跳、唱的功底。因此，學前教育專業的課程設置應力求促使學生理論知識與專業技能協調發展，要努力提升實踐課的地位，因為無論是對理論知識的學習還是對專業技能的學習，最終目的都是要應用于實踐。實踐不僅僅為內化理論知識服務，更為職業能力的提高服務，只有通過實踐學生才能形成較高的專業品質，為今后盡快適應幼兒園教師工作提供幫助。因此，各類院校的學前教育專業應增加學生的教育見習、實習時間，以促使學生能夠有充分的時間積累實踐經驗，真正做到學以致用。
　　2.資格認證：完善幼兒園教師準入制度
　　自壬子癸丑學制以來，政府開始對幼兒園教師的任職資格作出具體規定，強調幼兒園教師是專業從業人員。
　　嚴格教師準入制度是保證教師質量、促進教師隊伍專業化發展的重要手段。與中小學教師相比，幼兒園教師的準入制度相對寬松，主要體現在高級別資格向低級別資格融通方面。這種“下位融通”意味著中小學教師可以去幼兒園執教，幼兒園教師卻不可以去中小學執教。這種制度的存在本身就是不科學的，每一階段學生（幼兒）的身心發展規律及特點是不同的，教育教學方法也是不同的，即便是最優秀的中小學教師也未必能成為一名優秀的幼兒園教師。“下位融通”制度的存在還導致在幼兒園教師隊伍中，持有幼兒園教師資格證的教師所占比重不是很大。一是因為許多教師更愿意去考取更高級別的資格證書，以獲得更多的就業機會。二是因為許多強調教師彈、跳、唱等技能功底的幼兒園更傾向于招聘音、體、美等專業畢業的教師，而這些教師往往缺乏學前教育專業理論知識，許多音、體、美教師甚至沒有教師資格證，大大降低了幼兒園教師隊伍的專業化水平。
　　教師資格證書是教師進入工作崗位的一項重要憑證，完善的幼兒園教師資格認證制度有利于嚴把教師質量關，促進教師專業化發展。要完善幼兒園教師準入制度，應改革現有的“下位融通”制度，實現教師資格證與教育階段相對應，即持有哪一階段的教師資格證書就在哪一階段執教。幼兒園應把幼兒園教9幣資格證作為崗位任職的首要條件，實現持證上崗。教師資格證的定期復審也很有必要，可以借此防止出現教師資格證的執照化和終身化問題。
　　3.尋求政府的支持與引導
　　從以往學制的變遷看，幼兒園教師專業化水平的每一次提升，都與國家、政府的大力支持密切相關。近代女學的創辦為幼兒園教師走向專業化發展提供了機會，而歷屆政府不論是通過改革學制還是頒布文件來發展幼兒教育，都引導著幼兒園教師向更專業的方向發展。可見，幼兒園教師的發展離不開政府的支持和引導。
　　當前，我國政府已經頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），這對于促進幼兒園教師專業發展、建設高素質幼兒園教師隊伍具有重要意義。《標準》不僅對幼兒園教師的專業知識與專業能力提出了具體要求，更著重強調幼兒園教師的專業理念與師德。《標準》的頒布體現了政府對幼兒園教師隊伍建設的重視。這份《標準》不僅是幼兒園教師管理的重要依據，更是幼兒園教師隊伍建設的基本依據。我們相信，在政府的支持和引導下，幼兒園教師可以在專業化發展的道路上走得更好。
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