在幼兒園一日生活中，當幼兒不聽教師的話或犯錯誤或沒有達到教師的期望時，教師便借助恐嚇方式使幼兒產(chǎn)生心理上的恐懼，以改變或阻止幼兒的某種行為，達到教師的意愿。然而教師忽略了她們很隨意的一些恐嚇性言行其實已經(jīng)在無形之中給幼兒埋下了深深的隱患。
　　無論是從尊重幼兒的角度還是從保證幼兒身心健康發(fā)展的角度來看，教師的恐嚇行為都是一種負面的、消極的行為。在教師的教學過程中，經(jīng)常會使用這種行為來達成自己的目的。“誰要是不聽話就給我滾出教室”、“誰再亂動就站到陽臺上去曬太陽，別睡了”、“誰再講話晚上放學就給我留下來一個人講個夠”……諸如此類“誰要是再干什么，就會怎么樣”的恐嚇性話語隨時隨地都能聽到。那么當前幼兒教師恐嚇行為的整體現(xiàn)狀如何？教師實施恐嚇教育的動機是什么？教師的恐嚇行為會對幼兒產(chǎn)生怎樣的不良后果？毋庸置疑，搞清楚以上師幼互動過程中司空見慣的現(xiàn)象，對于我們即將加入幼教事業(yè)的新成員來說，無論從豐富幼兒教育理論的角度還是指導教育實踐方面都有相當重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
　　本人通過對王任梅恐嚇現(xiàn)象類型分析的基礎上，根據(jù)幼兒教師實施恐嚇教育的方式是剝奪幼兒的正常需要還是給予幼兒一定的懲罰，將教師恐嚇方式分成剝奪式恐嚇和懲罰式恐嚇。
　　（一）馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地回到了自己的座位上坐好，老師開始今天的語言教學活動《聽雨》。男小朋友孫小洋坐在自己的位子上沒仔細聽，他用手拉旁邊女小朋友趙蕊的衣服。趙蕊皺了皺眉，將自己的凳子往旁邊挪了挪，孫小洋見趙蕊挪過去了一點，于是伸長自己的右手繼續(xù)拉，兩個小朋友開始拉拉扯扯起來，發(fā)出一些吵鬧聲。許老師有點不高興地瞟了他們一眼，繼續(xù)講詩歌《聽雨》的內(nèi)容，這時趙蕊突然叫了起來：“老師，孫小洋一直拉我的衣服。”許老師終于大聲地對孫小洋說：“孫小洋，你給我坐好了，如果不能坐好，給我站到門外去！”本來和趙蕊拉扯的孫小洋聽到老師的話，停止了拉扯的動作，他怯怯地坐正了身體，兩眼目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，臉上露出了害怕的表情。趙蕊接著又說：“老師，我袖子上的亮片片被孫小洋拉下來了……”“好了好了，我聽到了，其他小朋友給我聽好了，從今天開始你們誰也不要去惹孫小洋，誰惹了他，我就找誰，聽見了嗎？”教師一邊嚴肅地說著一邊用眼睛迅速地掃視全班同學。孩子們趕緊大聲地答道：“聽到了。”孫小洋無辜地看著老師，很難過，但過了幾分鐘，老師繼轉(zhuǎn)移了話題繼續(xù)講課，他又恢復了原貌，眼睛四處亂瞟，一副滿不在乎的樣子，不知道在想些什么。
　　（二）游戲時，妍妍對徐老師說：“老師，陳昊搶我的玩具。”因陳昊是班里最調(diào)皮的男小朋友之一，所以教師聽到有人來告他的狀時，不愿再去了解具體情況，張口就說：“陳昊，你怎么又搶別人的東西了，你愛干什么就干什么吧，我的游戲你不需要參加了。”于是，教師不由分說地將幼兒拉到一邊。陳昊急紅了臉，教師當時非常的不耐煩，所以未注意到他欲言又止的表情。老師又走到妍妍的身邊，不耐煩地說：“以后不準一點點小事就來告訴老師，你沒看到老師在忙嗎？”
　　（三）班主任許老師站在臥室門口給小女孩們梳頭，配班徐老師負責給睡在上鋪的幼兒疊被子。幾個調(diào)皮的幼兒趁老師在忙便在并不寬敞的房間里隨便走動、吵鬧，其他幼兒也跟著起哄，臥室里一下子變成了菜市場，徐老師一邊忙著整理床鋪一邊大聲地催促幼兒：“動作快一點，別磨蹭！”站在門口的班主任也停下手中的活，指揮著整理好衣服上完廁所的幼兒去教室“坐到位子上休息一會兒。”孩子們按照老師的要求陸續(xù)地坐到了位子上趴著休息，許老師接著給女小朋友陳詩琪扎辮子，梳好后陳詩琪高興地坐在位子上休息，坐在右側(cè)的男小朋友張宇航看到她頭上的發(fā)卡很漂亮，說“陳詩琪你頭上的是什么東西呀，拿下來給我看看呢。”“不行，拿下來頭發(fā)會弄亂的。”彼此商量了好久陳詩琪仍然不給，張宇航趁她扭頭不注意時硬拉了下來，陳詩琪生氣了，大聲喊著：“老師，張宇航搶我的發(fā)卡，頭發(fā)都亂了！”班主任許老師迅速地來到張宇航的身邊“張宇航，手又發(fā)癢了，我剛幫她梳好的頭發(fā)你又把它弄亂了，你來幫她梳嗎？一天到晚只會給老師添麻煩，我也不來跟你多廢話了。走！去小班！我們大班不要你了！你看你做過什么好事情！”許老師一邊說著一邊死命地拖著掙扎地張宇航往教室外走。“趙老師，你來幫我一起拖！”被點到名的我只好上去幫忙，張宇航見我們兩個人一個搬手一個搬腳，一邊扭動身體一邊哇哇大哭起來。
　　由于幼兒教師工作繁瑣，壓力大，每天都要接觸和處理許多帶有情緒色彩的事件，如：幼兒的苦哭鬧、搗亂、過分要求等，以及來自幼兒家長的反饋，這些或多或少都會使教師產(chǎn)生緊張、厭煩的情緒，及其他外在條件的影響。恐嚇行為就是在教師情緒失控的情況下造成的，教師對幼兒進行呵斥表明他已經(jīng)被負面情緒所左右，這時候的言行很不理智，通常不會給幼兒帶來好的效果，只會起到負面作用。
　　教師覺察到自己內(nèi)心有壓力時，發(fā)現(xiàn)自己被不良情緒所控制，就應首先讓自己冷靜下來，比如一個深呼吸等。這樣教師的感受可能會改變，處理問題時會更理性、更妥當；然后要正視它，反思發(fā)生了什么問題，同時尋找問題的來源：是由于工作上的瑣事太多了，還是幼兒的哭鬧、搗亂？最后采取積極的應對措施（合理地宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、改變目標等）。

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