[摘 要]環境對于一個人的影響是潛移默化的，是深遠持久的。良好的環境可以陶冶人的情操、啟發人的思考、促進人的全面發展。教師應從幼兒教育的角度出發，對幼兒園進行環境布置，逐步營造出良好的育兒氛圍，從各個方面逐步向幼兒影響、滲透，促進幼兒身體和心智的健康發展。
[關鍵詞]幼兒園；環境布置；藝術性
幼兒園是幼兒啟蒙教育的開端，它的好壞直接影響了幼兒的成長以及日后幼兒各方面的發展。廣為流傳的“孟母三遷”的故事有力證明了環境對一個人尤其是幼兒的影響的重要性。孟母為了讓孟子有一個良好的環境，不惜三次搬家，也正是孟母的用心良苦才成就了“亞圣”孟子。幼兒園環境布置看似是一件簡單、隨心的事情，其實其中蘊涵了大量的道理。幼兒處于幼兒園中，就會不自覺地受幼兒園環境的影響。美觀、大方又富有意義的幼兒園環境，將會有利于幼兒的游戲和學習，啟發幼兒的思維和表達能力，促進幼兒身心全面健康地發展。那么，如何使幼兒園環境的布置更具藝術性，怎樣布置幼兒園才能使幼兒園環境符合幼兒發展的需要？
一、環境布置的色彩性
色彩是室內環境布置必不可少的要素之一。色彩通過人們的視覺感受會產生不同的生理和心理反應。明快的顏色會給人以輕松、愉快的感覺，深色系則會給人沉悶、繁重的感覺。幼兒是充滿活力的，所以在幼兒園環境布置中應該以明亮色彩為基本色調，再以暖色作為點綴。豐富絢爛的色彩可以刺激幼兒視覺和智力的發展。但是，在實際布置時要注意色彩的拼接和點綴，避免出現雜亂無章的現象。只有合理有序的規劃點綴和拼接，才能使環境五彩繽紛，既能吸引幼兒對周圍事物的探索，又能培養幼兒的審美感。
二、環境布置的主體性
幼兒園的環境布置在幼兒進園之前就已經完成了，而且陪伴著一批又一批的幼兒。這樣的幼兒園環境布置往往具有陳舊性和不變性，不符合幼兒發展的需要。而這些陳舊的環境布置主要是以教師為主導，按教師的想法來布置。可是由于幼兒園環境的設計者和使用者不同，作為設計者的教師往往是從自身的角度出發為幼兒布置他們認為有利的環境，他們的想法并不能真實地反映幼兒的需要。這種“一廂情愿”的做法，不利于滿足幼兒的需要。所以，在環境布置上應該在注意安全的基礎上，以幼兒需要為主導，體現幼兒的主體性。從生理上看，幼兒處于不斷地成長階段，不同的班級應該根據幼兒的年齡來分配不同尺寸的教具和玩具。小班的幼兒身體會比較小，可以讓若干幼兒圍坐一張桌子；大班的幼兒就偏大一些，那樣就可以讓兩三個幼兒圍坐一張桌子。戶外大型玩具的擺放也應該充分考慮幼兒的喜好。教師可以先讓幼兒自己選擇如何擺放大型玩具，然后再結合具體情況做出既滿足幼兒需要，又能更好防止意外傷害的科學性布置格局。幼兒園應該充分考慮到幼兒不同年齡段的特點，從幼兒的角度出發，教師可以同幼兒一起規劃、設計、布置環境。這樣既能創設出滿足幼兒需要的環境，又能提高幼兒的思維能力和動手制作的能力。
幼兒喜歡鮮艷的色彩，他們總是自己想干什么就干什么，不受束縛。所以，很多幼兒喜歡在墻上亂涂亂畫，但這又不利于整體環境的美觀。于是，教師們便禁止幼兒亂涂亂畫。但是涂畫是幼兒天性的表現，那些所謂的“作品畫”都是幼兒思考和動手的結果，所以應該積極引導，而不是一味地扼殺。只有教師的鼓勵，幼兒們才能體現更多的創造力和創新思維。幼兒園在環境布置時可以特意留出一面作為“涂鴉墻”，讓幼兒們在墻上畫出自己的想法，畫出自己的世界。幼兒園定期清理“涂鴉墻”以便保證幼兒們正常的涂鴉行為。教師還可以將比較有寓意和思想的幼兒自己畫的畫，裝裱起來，掛在墻上裝扮幼兒園。
三、環境布置的藝術性
幼兒園是幼兒活動的小天地，幼兒身受幼兒園環境氛圍的熏陶。只有處于濃厚的藝術氛圍之中，才能培養幼兒的藝術氣質及審美能力。所以，在環境布置時，應注重藝術氣息的培養。比如，在室內或走廊上懸掛古代山水畫、現代抽象畫、古詩詞或齊白石、徐悲鴻、王羲之等具有中國特色的書畫家的作品，也可以選擇凡高、莫奈、畢加索等國外著名藝術師的作品，讓幼兒沉浸在藝術的氛圍之中，愉悅身心，有利于提高幼兒的審美能力和審美水平，給幼兒美的享受、美的欣賞。幼兒們在近距離接觸多樣化的藝術作品時，可以培養他們用多元化的眼光去觀察世界，提高藝術接受力和藝術感受力。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展。”所以，幼兒園應十分重視環境布置，為求知欲和探索欲強的幼兒營造一個良好的環境氛圍，滿足幼兒發展期的生理和心理需要。
參考文獻
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責任編輯 王凌燕
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