摘要幼兒園的區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，深受幼兒的喜愛。但在實踐中我們常常會因為利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。那么，如何解決存在的問題，發(fā)揮區(qū)域活動的有效性。我們進行了實踐和探索。
關(guān)鍵詞發(fā)揮區(qū)域活動有效性問題策略
一、引言
幼兒園的區(qū)域活動是幼兒園一日活動中一個很重要的環(huán)節(jié)。往往區(qū)域活動的開展效果決定了幼兒對于區(qū)域后動的興趣和區(qū)域活動是否達到了提高幼兒技能的效果，所以開展一個有效的區(qū)域活動并不是一件很容易的事。但是在幼兒園的區(qū)域活動中還存在很多問題，這些問題阻礙區(qū)域活動的有效實施，并嚴重阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，我們必須找出隱藏在其中的一些直觀的和客觀的問題并且找到有效的方法去解決這些問題。
二、問題的提出和解決方法
（一）問題一：區(qū)域設(shè)置形式化
教師們都能想方設(shè)法地為幼兒創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，可往往有的教師會根據(jù)自己的想法和意愿，來設(shè)置區(qū)域和主題，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。
（二）問題二：材料投放的隨意性
活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，五難易差異；活動區(qū)域的材料應(yīng)缺少經(jīng)常性的變化而不能吸引幼兒主動參與活動。
（三）問題三：教師指導(dǎo)欠恰當
有的教師對于自己的角色定位不清楚，以主導(dǎo)的形式進行指導(dǎo)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子的已有經(jīng)驗和水平，以至于觀察不夠，深入了解不全面。讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，是區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。
三、解決方法
（一）策略：設(shè)置動態(tài)式區(qū)域
1.措施一：圍繞幼兒的興趣愛好設(shè)置區(qū)域。
蒙臺梭利提出：孩子的內(nèi)在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，是自己的能力收到限制。以此，我們可以設(shè)置幼兒家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具來幼兒園，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。
2.措施二：根據(jù)幼兒能力的發(fā)展，增加區(qū)域。
幼兒經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，開始適應(yīng)了幼兒園的生活，我們就可以增添反映幼兒園生活的區(qū)域,如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒存在模仿中提高自己學(xué)習(xí)的能力。
3.措施三：根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域。
區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此，我們可將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)有機結(jié)合。這樣，為主題活動的開展提供了方便，也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；使主題活動得到了延伸。
（二）策略：有針對性地投放材料
1.措施一：明確材料投放的目的性。
材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在生活中對材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，同時，力求使材料能夠滿足現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。
2.措施二：體現(xiàn)材料投放的層次性。
區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。材料投放的層次性是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預(yù)先思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由簡到繁，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。
3.措施三：挖掘投放材料的引導(dǎo)性。
蒙臺梭利強調(diào)教具要具有能夠在視覺與觸覺進行檢驗的屬性—“錯誤控制”，引導(dǎo)幼兒在自主的操作中發(fā)現(xiàn)錯誤，進行自我糾正。
（三）策略：提高指導(dǎo)的有效性
1.措施一：觀察在先，針對性強。
“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”蒙臺梭利把這一教育過程為—大膽的放手、小心地觀察、耐心的等待、實施地引導(dǎo)。
2.措施二：把握尺度，指導(dǎo)適當。
在以個別、小組活動為主要特點的區(qū)域活動中，應(yīng)采用適時度的間接指導(dǎo)。
3、措施三：及時評價，調(diào)整適度
我們嘗試把終結(jié)性的評價變?yōu)檫^程性的評價，將統(tǒng)一、定期、標準化的評價變?yōu)閭�人化、發(fā)展性的評價，促使教師將視覺從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注每一個孩子是怎樣發(fā)展的，從而真正挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性的發(fā)展。
作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，是幼兒這正地成為游戲的主人。不斷開拓活動空間，解放孩子，充分調(diào)動孩子們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。
四、結(jié)語
區(qū)域活動水平的提高是加大了幼兒水平提高的一個很重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在組織區(qū)域活動的時候應(yīng)該全面的注意孩子在活動中的情況，及時反思在區(qū)域活動中存在的不足，并且在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時的去解決這些問題。
參考文獻：
[1]《學(xué)前教育改革與研究》
[2]《中華教育理論》
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