幼兒園美術教育是對學前兒童進行美術教育的重要途徑，擔負著對幼兒進行美術啟蒙教育、培養身心和諧發展的小公民的重要使命。孩子是上天給我們的禮物，涂鴉是孩子給我們的禮物，教育是我們給孩子的禮物，那么幼兒園美術教育怎樣才能成為好的禮物呢?筆者通過對幼兒園美術情境教學的探究，結合當前幼兒園美術教學實情，總結了其對當前幼兒園美術教學的幾點啟示：
一、以情感為誘因，激發幼兒的想象力
當前幼兒園美術教學存在注重理性而忽視情感的偏向，很多為了活動目標而進行教學活動的現象，僅僅把活動目標是否達成作為評價該活動的標準。教師評價幼兒作品也更多的是關注畫的像不像，顏色好不好看，很少有關注幼兒的情感體驗。
情感性是人的本質特征之一，任何美好的情感并不是與生俱來的，而是靠后天的熏陶與培養。在幼兒園美術情境教學中，運用語言、圖畫、
音樂、表演等藝術的直觀，或者運用現實生活的典型場景，直接訴諸幼兒的感官，引起感覺，產生體驗。因此當幼兒進入這樣的情境時，很快激起熱烈的情緒。這種情感的驅動會使幼兒情不自禁地投入教育教學活動中，自然地進行想象，并表露出內心的喜愛。孩子憑借想象進行藝術創作，這樣創作時才真正地在藝術中體現自我的創作，這樣的探究是創新的萌芽。以“情”激趣，激發幼兒的想象力，也符合幼兒的心理發展規律和年齡特點。
例如，在《樹葉裝飾畫》活動開始，教師用優美的語言來調動幼兒的情感，激發他們的想象力：“今天我們要去旅游啦!去哪呢?怎么去呀?我們來看看這支黑色的筆，怎么能帶著我們世界各地去旅游呢，怎么到小樹葉上去旅游呢?”孩子這時聽到黑色的筆要帶著他們去旅游，立刻都集中注意力。當老師說到要到小樹葉上去旅游，就更加覺得新奇有趣。“我們要去旅游，請你想想，這會兒我們要去哪里了?”這時小朋友都愿意開動腦筋。“去了海南島”“它去紅色的衣服里了”“去了太陽的眼睛那里了”……
想象則是會飛的思維。作為教師要做的就是要給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心飛起來。
二、創設環境，培養幼兒美術的興趣
我們來看一個中班美術活動A、B兩班，不同教師組織的比較。中班美術《蛋寶寶》的活動目標：
1、創造性地運用線、點等圖案來裝飾畫面。
2、堅持完成自己的作品，體驗到成功的快樂。這次活動班級的孩子都未曾嘗試過畫裝飾畫。
創作“趣味圖案”首先要擺脫常規技法要求的限制，就要打破圖案就是煩瑣的無意義的重復這一“宗旨”。以兒童階段的發展水平去接受枯燥的技法，去聽高深的技巧講解，最終結果必然是難領悟、難習得。然而，從孩子的視角出發，用奇幻的神奇魔棒創設出童話世界，在愉悅的游戲式情境中引導，孩子的靈性自然會隨之擦亮。
教學引入部分：A班教師采用提問幼兒所看到的范畫上畫的是什么?蛋上有哪些漂亮的圖案?示范講解部分：教師列舉了大量圖案的構造，并出示范畫一步步講解創作步驟。
B班教師采用童話故事引入一個魔術蛋，只要魔棒一揮在蛋殼子上畫什么立刻蛋殼裂開出來什么。老師和孩子們創編那個神氣蛋的故事，討論“你想讓蛋寶寶里蹦出什么?”進而將兒童的想法歸納并立刻繪制出來，以和兒童一起商量創作思路來集體創作范例。
教學方法比較：
A班老師采用傳統教學法，條理很清晰，準備很充分，可兒童作品中畫面較單調，與范畫的重復性極強。B班老師采用情境化教學，用魔術這個孩子們鐘愛的情節將各種圖案貫穿期間，幼兒充滿著興趣，范畫也是在兒童想象老師代筆的形式下共同完成。兒童作品中反應出的形態較多樣，在創作過程中不少幼兒喃喃自語“咕咕噠，咕咕噠，我的蛋一開就開出……”，完全沉浸在童話情境中。
興趣是激發創造力的直接動力，幼兒園美術情境教學中環境的創設是充分的，是要滲透到幼兒創作的全過程中的。
三、提供必要技巧的支持
當前幼兒園美術教學中存在兩種極端的現象，一個是重理性、輕情感的現象，另一個是只關注幼兒的情感培養，不注重幼兒美術技能的發展，以玩耍為目的。
情境教學，非常注重想象、過程以及孩子自身的體驗。但是，更值得注意的是不能忽視孩子美術技能的發展。因為必要的技能可以讓幼兒如魚得水、淋漓盡致地進行藝術表達。教給幼兒必要的繪畫技巧是幼兒園不可推卸的責任。
例如，在美術活動《趣味裝飾畫》中，教師將情感的培養和技能技巧的傳授很好地結合在了一起。裝飾畫的基本步驟――分割畫面，一般思維中，“打直線”這種平直的分割方法得到多數成人的認可。但是孩子初學切割時，要完全掌握直線切割是很困難的，這時候的訓練強化并不能得到明顯的效果，都是和幼兒小肌肉發展還不成熟有很大關系的。所以在教學中，教師將裝飾畫常用的分割方法進行了改變：首先，點中心“來織網”。先在大塊的區域里“點出一個小蜘蛛”，然后，小蜘蛛在這個房子里開始織網。它織的網又大有密，好看的點點和線最喜歡來玩織網游戲了；其次，黑白交錯連成一體。圖案組合在一起較密集的是“黑哥哥”，圖案組合在一起較稀疏的是“白妹妹”。黑哥哥總是喜歡和白妹妹手拉手，他們在一起特別開心。這樣，幼兒很快掌握了分割畫面的基本技能技巧，而且學的也很開心。
四、給幼兒建構的空間
在當前美術教學中，筆者發現教師對幼兒的輔導過多。教師不遺余力地指導幼兒繪畫的方方面面：內容、構圖、上色等等。殊不知，太多地指導對幼兒美術水平的提高有害無益。
幼兒園美術情境教學給幼兒提供了很大的建構空間，幼兒可以根據創設的情境盡情發揮自己的想象力，自由自主進行創作。只要用自己的心去感受，用心去描繪，不用和大師去比，孩子們人人都是小畫家。所以在指導幼兒創作的過程中，教師要放開胸襟，給幼兒自由創作的機會和空間，讓幼兒大膽地去表達。教師可憑借幼兒的想象活動，把教學內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為幼兒拓寬了廣遠的意境，把幼兒帶到活動中的那個情境中，給幼兒自主表達自主建構的機會即是給幼兒插上想象的翅膀。
五、多元化評價幼兒作品
當前幼兒園美術教學中，普遍存在“很好”、“不錯”、“漂亮”這樣簡單化的評價方式。這種流于形式的、粗淺地評價并不能促進幼兒的發展。
在評價幼兒作品的時候，教師也要注意關注幼兒創作時的“情境”。對幼兒作品的評價一定要認真，切忌簡單化地評價。幼兒教師在評價幼兒的畫之前，務必要讀懂幼兒的作品，要了解幼兒作品中蘊含的情境，讀懂蘊藏于幼兒繪畫中的故事，激發幼兒再創作的熱情。要注意多元化地進行評價，要保持幼兒創新意識地評價幼兒作品。
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