音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分,是向幼兒進行美育的重要途徑。通過欣賞音樂可以擴大幼兒的音樂眼界,使幼兒有機會接觸更多的音樂作品,激發情感,開發智力。
　　音樂教育成功與否,很大程度上取決于幼兒對音樂的感受力、理解力和表現力,即幼兒的音樂審美能力。而音樂欣賞則能使幼兒萌發初步感受美、表現美、創造美的愿望。如《進行曲》(選自《胡桃夾子》組曲)是一首很美的作品,樂曲中音高、節奏、速度、風格截然不同的三個樂段的鮮明對比,描述了小丑進場、小丑變魔術、觀眾歡笑的歡樂而幽默的場面。幼兒欣賞這些作品,能從中體會對生活的感受與理解,抒發情懷,愉悅身心,體現音樂的真、善、美。然而音樂畢竟有它的特點,它不像造型藝術或語言藝術那樣直接地描繪事物,除了少數聲音(如動物和交通工具鳴叫等)能用樂器直接摹仿出來以外,一般都是通過有組織的音樂來塑造藝術形象的,有很多音樂作品甚至沒有具體形象,僅僅表達了某種感情和意境。那么,如何組織缺乏生活經驗的幼兒進行音樂欣賞,讓他們感受和認識音樂中所表現的藝術形象,從而進入音樂作品的意境,產生感情上的共鳴呢?下面,筆者談談自己的看法。
　　
　　一、豐富幼兒有關的知識經驗
　　
　　幼兒在欣賞音樂作品時,離不開生活實踐和認知能力,因此,豐富幼兒有關知識經驗是幼兒對音樂產生想象和聯想的基礎,選擇與幼兒的年齡特點、接受能力相吻合的作品,是接受欣賞內容的前提。如大班幼兒在聽了鋼琴曲《瑤族舞曲》后能有聲有色地談論他們的感受:“我好像看到一位阿姨在跳舞(她邊說邊舉起雙臂做了個優美的動作),旁邊有許多人在拍手,后來有許多人跟阿姨一起跳舞。”如果沒有看過喜慶的場面和少數民族歌舞表演,就不可能對樂曲熱烈歡快的舞蹈性質有所感受,也不可能產生那樣的想象。倘若把這首曲子給小班幼兒欣賞,恐怕不會有如此的欣賞效果。
　　
　　二、教師應為幼兒創設良好的音樂氛圍
　　
　　幼兒思維以具體形象為主,情感所指向的事物較為單純,活動往往受環境、氣氛的影響。因此,在教學活動中,教師應該結合歌(樂)曲的目標、內容,設計相應的音樂環境,通過氣氛渲染,引起幼兒的情感共鳴,使他們為之而動。如欣賞音樂作品《搖籃曲》就可以創設這樣的音樂氛圍:一座房子外月亮高掛、星星閃爍、柳枝輕擺,房里一教師扮演媽媽,邊哼曲子邊哄寶寶睡覺,洋溢著濃濃的母愛與親情。很快,幼兒就被這優美、安寧的音樂所感染,沉浸在無比溫馨的氣氛中,以景引入,以情帶動,達到了情景交融的效果,從而激發了幼兒的興趣,提高了欣賞質量。
　　
　　三、教師應充分調動幼兒的各種感官,綜合運用多種教學手段,激發幼兒欣賞音樂的情趣和積極性,幫助幼兒更好地理解和感受音樂
　　
　　音樂欣賞是一個審美過程,在實施過程中,各種教育因素必須構成一個有機的整體,發揮教育的整體功能。因此,在音樂欣賞過程中把各方面的教育內容互相聯系起來,彼此滲透,把幼兒的聽覺、視覺、動覺充分調動起來,通過聽、唱、奏、舞、畫等方法,發揮綜合教育的功能,才能達到最佳的效果。這里,列舉一個綜合的音樂欣賞活動:春天,大自然到處充滿著生機,教師帶著幼兒到動物園去參觀,有重點地引導他們觀察各種活潑可愛的小動物的動作。回來后,結合圖畫給幼兒朗讀有關小動物的散文詩,接著讓幼兒自編謎語,描繪自己最喜愛的小動物的形態特征。在此基礎上給幼兒欣賞兩段不同性質的音樂。當一陣輕快的音樂響起時,有的幼兒說是蹦蹦跳跳的小兔子,有的幼兒說是玩皮的小猴子在爬上爬下找食吃……當緩慢低沉的樂曲出現時,幼兒顯出略帶緊張的神態:“笨重的狗熊來了”、“大象甩著鼻子慢吞吞地走來了”……邊說邊學各種動物的神態動作。教師因勢利導,要求幼兒聽音樂自編“小動物跳舞”。結果,每個孩子的感覺、動作與音樂性質都十分吻合。
　　
　　四、教師應鼓勵和引導幼兒主動參與,誘發他們進行聯想、想象和創造
　　
　　提高幼兒的音樂審美能力,促進幼兒全面發展是音樂欣賞的出發點和歸宿。在活動中,教師應結合幼兒的興趣、需要、已有經驗和發展水平,激發他們的學習動機,發揮幼兒的主動性、積極性,提高幼兒的參與水平。同時,結合音樂作品,引導幼兒去感受,啟發他們積極思考,鼓勵大膽想象和自由表現。由于幼兒的生活背景、記憶儲存和想象不盡相同,所以對音樂作品的感受、理解就有所差異。教師應允許幼兒根據不同的感受、理解進行創造表現,只要有幼兒自己的創作意圖,哪怕在成人看來“離譜”,也要給予充分的肯定。同時,還應注意留給幼兒更多的創作空間,使他們的創造力不斷提高。
　　總之,教師應有效運用各種教學手段與策略,讓孩子在音樂欣賞的過程中大膽想象、充分表現,讓音樂活動能夠真正生動活潑地開展,以促進幼兒身心全面、和諧地發展。[e]
　　(江蘇省淮安市楚州實驗小學幼兒園 223001)

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