一、活動區課程的涵義 　　學前教育作為基礎教育，在我國基礎教育體系中仍處于薄弱環節。幼兒園教師的整體水平和專業化程度還不高，距離國家對學前教育發展的要求還相差很遠。而在幼兒園的教育實踐中，教育形式單一、教育資源貧乏、幼兒游戲與探索不足、“小學化”傾向等問題仍然較為普遍。活動區課程作為其主要課程實施方式，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導的幼兒園課程與教育理念為指引，與實踐緊密結合，使幼兒園教育更加具有幼兒教育的特點，并真正開啟早期多元潛能的開發，為兒童終身發展奠定可持續發展的基礎。
　　所謂幼兒活動區，就是幼兒活動的場所，它分室內活動區和戶外活動區兩種。教師通過設立適合幼兒特點的環境和區域，為幼兒提供了一個提高口頭語言表達、動手操作、社會交往能力的活動天地。幼兒的才能在這里得到充分施展，智力得到不斷發展，體能得到不斷提高，求知欲望得到了最大滿足，良好的行為習慣得到逐步形成，幼兒的認知水平，協調能力、觀察力、注意力、想象力、思維能力、操作技能在不同程度上得到提高。開展活動區活動，可以讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點的愿望的活動，根據他們自己的能力去吸納外界事物，使他們真正成為活動的主人。
　　二、活動區課程的重要作用
　　活動區課程在我們的教育組織與實施過程中起著不可估量的作用。具體來說：
　　（一）活動區課程明確了課程的價值取向
　　目前，我國的學前教育課程理論和實踐依然存在著很多問題，例如：教育價值取向多元而不確定，常常會使教師在教育中長生困惑，為了追求教育組織形式的花樣翻新，往往忽視了教育目標的實質。而活動區課程則充分明確了教育價值的取向――就是以兒童為本，以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中，培養全人格，依托課程的整合與自然生成。
　　（二）活動區課程能為幼兒提供很好的互動的學習環境
　　幼兒的學習本身就是在與周圍的環境及材料的互動中不斷學習和發展的，并以某種社會關系為基礎的社會建構過程，幼兒的主體性也是在積極的相互作用過程中表現、發揮和發展的，在幼兒的生活中最基本的人際關系就建立在與伙伴、教師和家長之間的。從同伴和成人那里學習、交流、分享并得到認可會使他們體驗到認同感、歸屬感與自豪感，從而更加樂意并自信的參與幼兒園以及身邊的各項活動，活動區課程正是以其獨特的多元性、開放性、自選性、高生成性和可再利用性等特點，使教育十分接近幼兒的生活，甚至與幼兒的生活完全融合在一起。教師則則打破傳統的教育身份，變成了幼兒學習的觀察者、游戲中的伙伴、活動環境的創造者。使幼兒的“學”都通過幼兒動手操作環境中的物、與環境中的人交往等相互作用活動得以實現。為幼兒的人際互動、人物互動、自主探索、交流與分享提供了充分的環境，使每個幼兒在集體中，既是主體又是被他人認識、交往的客體，幼兒既能主動地與人交往，又能同時體驗他人對自己的看法、態度、對待方式，從而通過人際反饋進行有效的社會學習。
　　（三）活動區課程從幼兒實際出發，充分考慮與尊重幼兒的個體差異
　　由于遺傳、環境、生活和教育條件的不同，幼兒的氣質、性格、體能、智力等方面都有顯著的個別差異。即使在同一班級或同一年齡的不同班級之間，幼兒園的身心發展水平和學習的興趣與需要也不會完全相同，表現出千差萬別的個性。而活動區課程的設置既考慮了幼兒群體的共性，又從每個幼兒的實際出發，個別對待，為不同發展水平的幼兒投放具有層次性的活動材料，滿足每一個幼兒在活動區課程中各項發展的需要，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保障。在活動區課程的組織與實施過程中，孩子們可以根據自己的能力、興趣、人際關系等自由的以集體、小組、個別的方式進行活動。這是孩子們自我能力、自我情感的真實流露。這時，教師就可以通過觀察、指導和適時地介入，從而進行有效的記錄，這能讓老師更好地了解到每個幼兒的能力水平，就可以根據幼兒的不同能力創設不同的活動，充分挖掘每個幼兒。真正做到尊重幼兒個體差異，因人施教。使每個幼兒都能在原有的基礎上得到最大限度的發展。
　　（四）活動區課程新形勢的教育形式下具有教育全面性發展和動靜平衡協調的作用
　　全面性體現在兩個方面：
　　第一，幼兒園常設的活動區有社會體驗區、分享閱讀區、美術創意區、益智操作區、表演區、建構區等，涉及幼兒發展的各個方面，材料的投放上也很具有層次性，這為幼兒進行自主選擇提供了廣闊的空間，能體現兒童早期基礎教育階段全面發展的目標，有利于促進幼兒各種能力的發展。
　　第二，材料的收集來源于生活，與幼兒的生活緊密相連。活動區是孩子們活動的地方，活動材料都是幼兒親自參與和與家長參與共同收集的。這能充分體現他們在活動中的積極性，不僅增強了幼兒對活動區活動的興趣，而且能曾強幼兒的責任意識，更能促進幼兒創新意識的發展，從而真正成為游戲的主人。
　　動靜平衡性體現在：傳統的課程觀念與課程形式更多側重于集體教育的靜態的教育活動模式，它可以在較短的時間內進行較大范圍的信息傳遞和集體智慧的相互碰撞與交流，既省時，效率又高，還比較把握。但是，兒童自由探索的機會較少，教師也很難照顧到幼兒的個性差異。而活動區課程屬于動態性的課程，它能滿足孩子自主個性化發展的需要，給予孩子更加充分、自主、愉悅的學習與游戲的空間，課程內容的變化性與動態性較強，充分照顧了每個幼兒的個性差異。活動區課程的出現打破了傳統的教學觀念，有效地調節了課程活動的平衡。當然，這兩種課程形式在幼兒園的全面可課程設計中都是非常重要的。偏重于任何一種課程形式都會帶來課程的不平衡，也不利于孩子早期多元智能的不斷發展。
　　（五）活動區課程具有很強的生成性
　　課程設計依據教育過程本身的價值，而非依據教育所希望達成的結果。重視幼兒自己發現和探索知識的過程，以及在活動過程中所表現出來的思維積極和創造性。教師確定一般性的成長目標和方向目標，借以為幼兒提供自發性活動的時間、空間、活動材料、設施，以及安全、溫馨的心理環境，關注、支持、引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往，滿足幼兒自主活動、自發學習的需要。在這個過程中，確保個體不斷地進步，成長。尤其是探索精神、思維方式得到充分地發展。通過在活動區中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更活了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發現，有的放矢地投放活動區中，很容易轉化為教師預設的活動；而教師預設的活動，也常常發現被孩子生成出不同的活動內容和方法，產生出不同的效益來。

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