幼兒園科學教育是一種啟蒙教育，重在培養孩子學科學、愛科學的興趣。科學活動中，幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍的物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案，獲取廣泛的科學經驗，發展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，產生學科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。為了讓孩子對科學活動更感興趣，我們從材料、幼兒、教師三個方面進行探索。
一、 提供豐富的操作材料
科學活動中，材料的提供必須具有引發幼兒思考的作用。每一種材料的投放，教師必須仔細斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望。只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態。
1． 材料應體現適宜性
科學活動中材料的投放非常重要，投放得好、投放得巧，不但能激發孩子的活動興趣和探索欲望，還能促進孩子的思考。以大班科學活動《小小雜技演員》為例，一開始，老師提供了圓形的紙盤讓孩子用吸管頂起來。因為，圓形可以讓孩子比較容易找到重心，提高操作的成功率，從而讓孩子感覺到自己真的能像雜技演員一樣把盤子頂起來，增強了活動的趣味性。在第二次操作時，老師又提供了正方形、梯形和勺子，這三種材料非常有講究。孩子探索后發現正方形神奇的點就在它的中心點，而梯形神奇的點卻不是在中心點、而勺子神奇的點更不是那么好找了，這就幫助幼兒感知到：物體上有個神奇的點，這個點的位置是不同的，只要耐心、細致地探索就會成功。這樣不但達到了活動的目標，也讓孩子在探索中體驗了尋找物體“神奇點”的樂趣，激發了探究的欲望。
2． 材料應體現層次性
科學教育重在讓幼兒通過操作、體驗發現探索的樂趣，激發探究的欲望、興趣。活動中教師提供適應幼兒發展水平的材料，能引起幼兒的興趣和探究的欲望。如在科學活動《小小雜技演員》中，幼兒用吸管來頂物體，第一次操作教師提供的是圓盤，第二次操作教師提供了正方形、梯形和勺子，我們不難發現兩次操作的材料從數量上來說是遞增的，從難度上來說也是遞進的。幼兒通過對難易層次不同的材料進行探索，發現了物體的重心位置是不同的，這讓每個孩子都獲得了成就感。幼兒對科學活動感興趣，才能維持對科學探索的熱情。
二、 給予充分的講述空間
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“發展幼兒語言的關鍵是要為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”要讓孩子說話，引發孩子的語言表達，首先要抓住幼兒感興趣的東西，讓他們有話可說，有話要說。我們在實踐中發現，科學活動中孩子們通過探索、操作有所發現后，變得非常地想說，敢說，樂意說。
1． 發現問題的機會
“我來探索，我來發現”表達了幼兒渴望學習、渴望發展的心聲，教師應積極為幼兒提供自主探索、自主發現的機會，多途徑地引發幼兒投入到活動中與材料積極互動，體驗發現的樂趣，激發探究的欲望。如科學活動《落下來的秘密》中，有一個孩子發現同樣的白紙，打開來和折疊著掉下來的速度是不一樣的，于是他馬上提出了疑問。幼兒只有在探索后才能發現問題，才能更好地進一步探索直至找到答案。
2． 表達交流的機會
科學活動是一個讓幼兒親歷探究的過程能使孩子們的動手能力、科學素養得到一定的鍛煉。活動中，教師不僅要引導幼兒通過實踐操作感知科學的樂趣，還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，促進幼兒智力的提升。當幼兒對一個問題作了深入探究、思考、嘗試，會產生一種表達和交流的欲望，幼兒把探究過程和發現經過思維的梳理和適當的語言表達出來，既增加了對事物的認識，又體驗了成功的喜悅。如在活動《落下來的秘密》中，一個孩子提出了白紙掉下來速度不同的問題，其他的孩子也紛紛表示了自己的觀點。有的說：打開的白紙落得慢，紙團落得快；有的說：把紙對折再對折速度也會變快的……由于幼兒有了與同伴的交流，就會有分享、有啟發，在肯定、質疑、討論中，幼兒的思維不斷明晰，逐步向正確的認知靠近。因此，教師在實施科學教育中要給幼兒自由、寬松的語言環境，促進幼兒的表達與交流。
3． 釋疑解惑的機會
科學活動中，自主釋疑是孩子在探索發現問題后的最佳結果。陶行知先生也指出：“孩子能動手，就能促發思維能力。”讓幼兒學學、玩玩、做做、想想，從而在疑問中迸發思維的火花，在求釋中體現創造的萌芽。而孩子質疑、釋疑的過程，也是孩子發現問題、交流觀點、解決問題的過程。如在活動《小小雜技演員》中，第一次操作后有部分孩子操作不成功，為了得出正確的操作方法，教師請一名操作失敗的孩子演示給大家看，讓孩子自己尋找問題出在什么地方。有一個男孩子接到了這樣的任務后，走上臺前對那個操作失敗的孩子說：“你先試給我看一下好不好？”邊說邊蹲下了身體，從他的言語和動作中不難看出，他需要再一次地近距離觀察，尋找問題所在。當他看完那個孩子的操作后，馬上結合自己的操作經驗提出了失敗的幾個原因：一是吸管沒有豎直，二是手有晃動現象，這是造成操作失敗的直接原因。找到了原因，老師還引導孩子尋找解決的辦法，如何把吸管豎直、防止手晃動？這個孩子馬上把自己的經驗告訴他：蹲下來，把吸管和手腕放在桌子上，就能解決以上問題。
由此可見，幼兒通過親身的嘗試、同伴的分析、教師的引領，他們在科學活動中就會了解得更多，經驗積累得更豐富。
三、 進行有效的教師應答
在科學活動中，教師對幼兒的應答應該是一個開放的、靈活的過程。老師應改變原來的教學觀念，從直接回答幼兒的提問，轉向在正確解讀幼兒問題的基礎上，積極創造相應的教學環境，讓幼兒自己探究，找到問題的答案。實踐中，我們經常采用以下幾種策略：
1． 反問式應答
當孩子回答問題時，教師可以巧妙地采用反問的方式讓孩子自己去解釋，讓孩子成為問題的主人。如一個孩子第一次把梯形頂起來，并把重心點畫了下來，第二次操作時頂在畫好的點上，可是失敗了。他問老師：“剛才我明明頂在這里成功了，可這次怎么不行？”教師說：“對呀，這是為什么呀？”教師邊問邊看著周圍的孩子，把孩子向自己提的問題又拋還給了他們，于是孩子們又猜測開了。有的說：“你的點畫錯了。”有的說：“你頂的位置不對。”老師挑起孩子的爭議，目的是讓孩子擺出自己的觀點，敢于挑戰，敢于表現自己。在討論中，孩子們撞出了思維的火花。
2． 提升式應答
在科學活動中，對于孩子的回答老師不要簡單重復，而應巧妙提升。如老師問幼兒：“這個點在正方形的哪里？”幼兒回答說“在中間”，教師應答“哦，是在正中間，也就是在中心點上。”這樣總結提升式的應答給了幼兒更為正確的概念，能啟發孩子再思考，培養了孩子發現問題、探究問題的意識，有利于促進幼兒思維發展，感情飛躍，并積累更多的經驗。
3． 鼓勵式應答
活動中，老師對孩子回答的問題不應千篇一律地“嗯，好的，噢”或不答，而是要注意應答語的廣度，給孩子一種激勵感，使活動呈現動感。如“你是這么認為的，你的想法與別人不一樣，你的想法很有道理，你的想法不錯”。在富有個性的應答中，讓孩子感覺到老師對他問答的特有的鼓勵和特別的肯定。除此之外，還可采用孩子應答孩子的方式，把一定量的問題交給孩子，讓孩子有一個評判他人觀點的過程，學習贊同和批判。如老師問：“他的想法怎么樣？”孩子答：“好。”老師又問：“他的說法你同意嗎?”孩子答：“同意(或不同意)。”老師再問：“為什么呢?”這樣幼兒參與的熱情越來越高，探究的興趣越來越濃，獲得成功的體驗也就越來越強。
在科學活動中教師只有處處留心，時時留意，積極營造科學教育環境氛圍，把握幼兒探索的動向，靈活運用支持策略，建立起良好的支持型師幼關系，才能提升幼兒科學活動的有效性！隨著幼兒園教育改革的深入，教師的積極探索，幼兒園科學教育一定能發展得更好、更快！
（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）
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