【摘 要】如何讓小班幼兒盡快適應幼兒園生活是一個老生常談的問題。面對孩子的不安和家長的焦慮，筆者認為仍然非常有必要在這方面作進一步的研究。筆者將在本文中詳細闡述如何以單元主題活動為載體，以情感教育為主線，開展各種教學活動，結合環境中的諸多因素，讓幼兒喜歡幼兒園。
【關鍵詞】單元主題活動；喜歡；幼兒園
小班幼兒剛進幼兒園，對于他們來說一切都是陌生的。大部分幼兒怕生，他們在情緒上抵觸這個環境、抵觸幼兒園的老師、同伴。于是，怎樣幫助幼兒盡快消除分離焦慮、適應幼兒園生活、喜歡幼兒園，成了老師、家長共同關注的話題。筆者以此為切入點，借助單元主題活動這個載體，以情感教育為主線，開展各種教學活動，結合環境中的其他各種因素，努力讓小班幼兒喜歡幼兒園。
單元主題活動(unit activity) 是指在一定的時間里，圍繞某一個主題所組織的教育教學活動。其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“中心”有機地連接起來，通過該主題的活動，讓幼兒獲得與該中心相關的比較完整的經驗。面對剛上幼兒園的小班幼兒，以《高高興興上幼兒園》為主題的單元主題活動隨即產生了。
一、順應幼兒發展，確定主題目標
在主題活動開展期間，筆者曾一度矛盾：小班幼兒的自我意識尚未發展完全，要他們學會去喜歡幼兒園，這個目標的制定是否太為寬泛？如何將“喜歡幼兒園”的目標落到實處？而前提又是什么？
要喜歡一個陌生的環境，信任是先決條件。筆者著手將“幼兒樂意參與集體游戲活動，感受集體活動的快樂，減輕入園焦慮，樂意上幼兒園”作為第一階段目標，同時引導幼兒“學習相應行為規則，逐漸適應集體活動”， 使馬斯洛需求層次理論的最低層次——歸屬感得到滿足，逐步將“喜歡幼兒園”的終極目標落實到喜歡幼兒園的老師、同伴、玩具等。
二、滿足幼兒需求，選擇活動內容
單元主題活動的整體性、綜合性應該是自然有機的。主題活動中有預設活動，也有根據幼兒興趣、臨時作調整而產生的活動。預設活動與生成活動相輔相成、相互滲透，共同為主題服務。
1.預設為主
孩子的安全感來自對環境的熟悉程度。針對新入園幼兒，設計一些熟悉幼兒園環境的活動可以讓孩子增強安全感，并產生想上幼兒園的愿望。孩子們在活動中慢慢打開“防線”，打開與我們交流的心靈之窗、接納幼兒園的溝通之門。
2.及時生成
單元主題活動注重知識之間的橫向聯系，提供一個整體性的外部結構來影響幼兒，使幼兒形成內部完整的經驗結構。設計者容易把注意力過多地引向課程的外部，而忽視幼兒主動建構過程。課程設計者在設計時必須為幼兒的主動學習、主動建構留出空間。在實施中更要隨時關注幼兒的興趣所在，及時作出相應的調整。
三、創設活動環境，利于主題開展
環境的影響力不可否認，一個良好、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極的社會行為的環境。單元主題中的環境則無疑是為這個單元主題服務的。
1.情感環境
一個寬容和接納的外在環境有助于幼兒良好自我意識和個性的發育，而這種良好自我意識和個性，又反過來鼓勵他們形成對社會的良好認識、情感和行為，鼓勵他們更加主動積極和自信地與外界交往。
每位幼兒都有著不同的生活習慣，教師對待融入到集體中來的孩子們要有寬容心，孩子不符合常規的行為不應輕易評定為“錯誤”，而是他們不同的行為方式。一句口頭表揚、一個眼神肯定、一個動作支持，都能讓孩子感受到教師的關注和鼓勵。教師用放大鏡式的眼光去尋找孩子的進步和亮點，孩子會特別珍惜，能較好喚起他們對事物的積極性。
2.物質環境
物質上的匱乏往往意味著幼兒不能享有充分的活動和交往機會，需要用嚴格的措施來遏制幼兒基本需要。但物質環境的豐富也不是絕對的，而是相對于幼兒活動需要而言。
（1）墻面創設。教室墻面創設是主題的體現。如請寶寶撕貼彩紙為全家福照片做相框。當孩子們看著自己照片上墻時，心中充滿成就；當家長看到孩子作品時，心中充滿感動。這面“會說話”的墻在美化教室的同時，也讓家長知道了自己孩子的學習進程。
（2）區域活動的設置。區域活動是孩子們最喜歡的活動之一。小班孩子來到一個新的環境，對一切都感到好奇甚至膽怯。所以在區域活動的設計上要具有親和力、吸引力。
在這個主題活動中，筆者考慮到小班幼兒都十分渴望擁抱，于是開設了一個“抱抱吧”。在這個充滿溫情的“抱抱吧”里，教師經常擁抱孩子，孩子擁抱老師、擁抱同伴……在擁抱的過程中，孩子們得到了滿足，增強了信任，加深了情感。
孩子們在一個覺得安全的環境中更容易放松自己。我們在軟墻旁鋪上泡沫墊、放上卡通枕，一個“夢幻小屋”出現了，帶給孩子們柔軟、舒適、溫馨的感覺。在里面坐會兒、躺會兒是一件非常愜意的事。
幼兒的情感是敏感和脆弱的，需要我們老師和家長共同呵護和培養。我們的籌劃準備工作，并不是單純地為了保證活動的開展而進行，我們所有的目標都指向——讓孩子們喜歡幼兒園，讓孩子們的情感空間更為豐富、和諧。
參考文獻：
[1]《幼兒教育教師版》 浙江師范大學杭州幼兒師范學院.浙江教育報刊總社出版.2006年10月
[2]《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》.基礎教育司組織編寫 江蘇教育出版社 2004年4月
[3]王堅紅編.《學前兒童發展與教育科學研究方法》.人民教育出版社.2003年6月
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