《幼兒園教育指導綱要》明確地把幼兒閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。那怎樣在學前期讓孩子們愛上閱讀呢？我認為繪本文學是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。繪本文學圖文并茂，繪本與我們一般意義上認為的配圖文字書不同，它不同于連環畫，更不是動漫書，其顯著特點是：在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨立的價值。優秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合。文章以繪本為例，談談如何提高幼兒語言水平。
　　一、為幼兒提供交往的時間和空間，發展幼兒的語言交往能力
　　老師根據本班幼兒的特點，在幼兒的日常活動中，給幼兒提供盡可能多的交往時間和機會。在每天的自由活動中，讓幼兒自由地選擇玩具、選擇場地、選擇同伴，使幼兒有更多的交往時間和機會，讓幼兒在無拘無束的氛圍中大膽交談，使孩子們有話可說，愿說，敢說，說透徹。在教學活動中，創造各種機會，制作和提供各種材料使幼兒有話可說， 同時，孩子在游戲中的角色串聯，不但豐富了游戲情節，還大大提高了交往的能力。
　　二、發展語言能力應滲透到各種活動之中
　　幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中 。
　　（1）在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑借幼兒對音樂的興趣 ，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。
　　（2）在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。
　　（3）在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。
　　（4）在體育活動中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，可在體育活動中通過做游戲，讓幼兒在玩玩鬧鬧中自然地提高語言表達能力。
　　三、利用周圍環境來擴展幼兒的詞匯量，發展幼兒的語言表達能力
　　幼兒學習語言始終是伴隨著具體事物的形象進行的，他們對具體事物感興趣，易理解形象，記憶力較強。 因此，應注意在幼兒整個生活的各個環節中去發展幼兒的口語表達能力。
　　（1）在日常生活中，引導幼兒表達自己的思想意識，發展口語表達能力。幼兒對自己生活的環境，具有愿意表達的情感。然而在以往的活動中，幼兒只有在上課時才能舉手發言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話。孩子們互相交談議論、練習說話的機會，無形中被剝奪了，這就限制了幼兒語言的正常發展。因此，在日常生活中，應多給幼兒交談的時間，有意識地引導鼓勵幼兒表達自己的思想愿望。相互交談，議論，使幼兒口語能力得到培養和發展。對此，教師可以讓孩子多觀察，給孩子提供相互交談、議論的機會。教師可以在整理床鋪時，教給孩子相應的詞匯。如：勞動、干干凈凈、整整齊齊 、不慌不忙等。
　　（2）引導幼兒仔細觀察周圍環境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細看一看、找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。
　　四、開展區域活動，促進幼兒語言能力的發展
　　區域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經驗，展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。
　　1.區域活動中以鼓勵性評價促進幼兒語言創新能力的發展
　　所謂鼓勵性評價，就是教師著眼于發現孩子的優點和長處，觀察孩子的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強孩子成功的愿望，從而最大限度地調動幼兒的積極性。例如在美工區角活動中，以《酸奶瓶變變變》為主要活動，來培養幼兒語言創新能力的發展，當時在區域角中我為幼兒提供各種各樣的酸奶瓶、幾何圖形、彩筆、膠棒等輔助用品，又設計了一些啟發性的提問：“酸奶瓶可以用來做什么”“你可以把酸奶瓶變成什么”等，幼兒可以通過我的啟發引導大膽想象，大膽創作，并把自己創作的作品用語言表達出來，同時在幼兒創作時及時給予鼓勵性評價，“你的想法真不錯”“你的辦法好獨特啊”“你的作品真美”等一些鼓勵性的語言，當幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次大膽想象探索，“再試一試，你會很棒的”。通過鼓勵性評價促進幼兒語言能力的發展和對語言活動的興趣。
　　2.區域活動中以肯定性評價促進幼兒語言創造力的發展
　　在區域活動中，多用肯定的評價方式，肯定幼兒具體的行為。例如區域表演活動中，表演故事《一步一步慢慢走》我為幼兒準備了頭飾、衣服，讓幼兒進行表演，在表演過程中，有個別幼兒表演得不是很好，但是我沒有阻止幼兒，而是繼續讓幼兒表演，并給予肯定性評價，如“你真棒”“堅持了，你就勝利了”“大家都為你感動了”“對于你的表現，我們都為你感到高興”“表情真美”等。在幼兒表演活動過程中，對不太會表演的幼兒給予積極的引導、肯定的評價，促使每個幼兒都得到發展，因此評價往往更能適時地促進幼兒的積極情感，提高幼兒活動的質量。
　　3.區域活動中以積極性評價促進幼兒自信心的發展
　　在區域活動中，積極的評價是發展幼兒自信的重要手段。幼兒的自我意識雖已占據了他的腦海，卻很朦朧，他們往往通過別人的眼睛來認識自己，依靠自己心目中的權威人物來評價自己。由于區域活動中，我們摒棄了橫向比較，積極采用縱向評價，孩子經歷或順暢或曲折的嘗試和探索后，最終總是成功的，所以贏得的評價也總是積極肯定的。當然，在區域活動的評價指導過程中，亦不可濫用積極的評價，應因人而異地。
　　區域活動由于其開放的時間、開放的環境、開放的人際關系，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下根據自己的興趣愛好選擇活動的內容、材料和伙伴，更符合以“兒童發展為本”的教育理念。
　　五、開展繪本教學，促進幼兒語言能力的發展
　　課題組從繪本入手開展了繪本教學多維互動的研究活動。教師通過活動目標、活動過程、教學方法等多維互動的技巧運用，通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事，并且通過觀察繪本、閱讀繪本，感受到繪本畫面的藝術美。
　　陶行知說得好：“發明千千萬，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的故事內容。簡單一點說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什么？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什么意思？你從這張畫面上看懂了什么？然后根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什么這樣說？從哪里看出他很不高興？引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。
　　幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質，在實踐中不斷創編有自己特色的教學方式與教材，根據幼兒的需要對原教材進行一些創造性的改編或自編，充分發揮教學的藝術魅力。繪本多維教學能讓幼兒通過感知繪本作品，學習成熟的語言，并得到創造性運用語言的啟示，特別是提升了語言的表述能力，使幼兒想說、敢說、會說，且說得非常好。通過讀圖獲得更多的感知，使幼兒情感、想象力、靈敏度以及審美感得到提升，豐富了幼兒的成長經驗，成為他們成功與快樂生活的源泉。
　　（責任編輯 劉 紅）

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