在幼兒園的班級里，不難發(fā)現(xiàn)，或多或少有那么幾個所謂的“調(diào)皮”兒童，這些“調(diào)皮”孩子的問題行為很多：常常表現(xiàn)出霸道、攻擊性強等特點，常與同伴發(fā)生沖突;過分好動;亂發(fā)脾氣;損壞東西等。上課時，注意力常常不能很好地集中，做小動作、隨便說話;喜歡“惡作劇”，有時會影響老師正常的教學(xué)活動。他們的這些行為表現(xiàn)嚴(yán)重影響其同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。因此對于他們進行適宜的教育是一件非常重要的事情。但現(xiàn)實的情況是，我們的許多老師往往對這些兒童束手無策，或粗暴對待，或放棄不管，其結(jié)果是不僅不能促進這些兒童的正常發(fā)展而且影響到教育教學(xué)的正常進行。
恰巧研究者在實習(xí)期間，班里就有這樣的“調(diào)皮”幼兒，使研究者對他們的問題更加關(guān)注，那么這些幼兒為什么會如此“調(diào)皮”？他們“調(diào)皮”的原因有哪些？幼兒老師和家長是如何看待這些“調(diào)皮”幼兒的？又是如何對待這些“調(diào)皮”幼兒等等這些問題都是研究者感興趣的地方所在。因此本研究將以個案研究的方式圍繞“調(diào)皮”幼兒的表現(xiàn)方式、其“調(diào)皮”的原因以及適宜的教育策略這三個方面對“調(diào)皮”幼兒的問題進行分析和探討，期望通過實際調(diào)查研究，了解這些“調(diào)皮”幼兒的狀況，剖析心理以及應(yīng)對措施，也希望能提出建設(shè)性的意見，幫助教師們更好地引導(dǎo)這些“調(diào)皮”幼兒。
一、文獻研究
本研究對幼兒“調(diào)皮”的原因和對“調(diào)皮”幼兒的教育對策等內(nèi)容做了相關(guān)的文獻查閱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于教育“調(diào)皮”幼兒的文獻有不少，現(xiàn)將查閱的文獻資料整理歸納如下：
（一）“調(diào)皮”幼兒的調(diào)皮行為
有研究認為，幼兒“調(diào)皮”，不聽話的原因主要有以下方面，一是家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式造成了孩子的特殊行為。二是教師的不正確教育方式加劇了孩子的特殊行為。三是有些“調(diào)皮”兒童，他們喜歡搗亂，活動時常打打鬧鬧，這往往是由于我們對他付出的愛及關(guān)注不夠，他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。四是“調(diào)皮”的孩子大多精力充沛，在家中無法完全“宣泄”，他們渴望能多與人交往，但現(xiàn)在的獨生子女在家中卻無人做伴，與其玩耍，因而顯得特別頑皮。
（二）對待“調(diào)皮”兒童的教育建議
“調(diào)皮”兒童本身就經(jīng)常受到教師的批評，如果教師每次批評的話都一成不變，他們就會當(dāng)作耳旁風(fēng);老教師批評的話換成另一種說法，或許能給他們一點新鮮的刺激，從而能收到意想不到的效果。
“調(diào)皮”兒童的逆反心理特別強，當(dāng)他做錯事時，如果教師只是一味地訓(xùn)斥和責(zé)罵，效果只能是適得其反，這就如做母親的對著大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只會讓孩子越哭越大聲一樣。本來孩子要是做錯了事，便知道會被教師責(zé)罵，這個時候，如果和他的“預(yù)期”結(jié)果相反，教師并沒有責(zé)罵他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己會把犯錯的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦，過些時候再與他交談，因為孩子已經(jīng)檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師的意見。
盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是“調(diào)皮”兒童，教師更要用一分為二的觀點看待他，盡量找出其閃光點以鼓勵他們進步。往往適時地給“調(diào)皮”的孩子一些鼓勵，很容易取得事半功倍的效果。
還建議家長采取“冷處理”、精神鼓勵、榜樣激勵等方法，以取得家園教育方法的一致與默契，并且及時地互相反饋幼兒在家在園的情況，以獲得良好的教育效果。實踐證明，經(jīng)過一段時間的家園共同配合教育，大多數(shù)“調(diào)皮”孩子的行為習(xí)慣及多方面的表現(xiàn)，都有明顯的進步。
二、研究方法
案例：今天孩子們在排隊進行活動的時候，櫳櫳硬要拉著輝輝一起站，可是 輝輝不愿意 ，于是兩人開始拉扯，被老師發(fā)現(xiàn)后將兩人分開。但在后來在玩投籃游戲時，櫳櫳和輝輝爭搶皮球，眼看爭不過輝輝了，櫳攏張嘴去咬輝輝的額頭，輝輝立刻大哭起來，老師連忙趕過去看，只見輝輝頭上一排紅紅的牙齒印，而櫳櫳一副沒事的樣子。老師指責(zé)櫳櫳說：“櫳攏你怎么可以咬別人呢，和他說對不起，我來打電話叫你媽媽不要來接了。”櫳攏這時急了又哭又鬧地喊著：腦師腦師（老師老師），濃濃（櫳攏）要媽媽。”我老師摸著他的頭說：“下次不可以這樣啦？”他眨著大大的眼睛看著我老師點點頭。下午櫳攏媽媽來接時，老師和她說了這件事，但她沒有什么表示，只是笑笑。
三、反思
對于“調(diào)皮”幼兒的行為表現(xiàn)，不少教師往往不加認真、客觀的分析，以成人的眼光和行為準(zhǔn)則看待幼兒，把幼兒的淘氣、調(diào)皮等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意貼上“壞幼兒”的標(biāo)簽，這勢必對幼兒的成長造成極其不利的影響。如果教師能靜下心來，給幼兒充分的解釋和申辯的機會，耐心地傾聽調(diào)皮幼兒的心聲，深入細致地觀察、了解調(diào)皮的幼兒，那你就會發(fā)現(xiàn)幼兒調(diào)皮是有原因的，調(diào)皮幼兒的行為并不一定都是壞行為。因此，教師要根據(jù)不同的調(diào)皮原因，采取不同的教育對策。對于為了引起教師注意的調(diào)皮幼兒，教師要給他們更多的愛和關(guān)心，要讓他們知道老師很喜歡他，感受到教師對他的關(guān)愛，讓他有一種安全感;對于好奇心很強，積極探索的調(diào)皮行為，教師要給予理解、支持和引導(dǎo);對于家長教育方法不當(dāng)?shù)恼{(diào)皮幼兒，教師要做好家長工作。教師在教育調(diào)皮幼兒的同時，也要不斷地檢查自己的教育教學(xué)的方式方法，檢查自己是否給幼兒提供了豐富的感興趣的活動，檢查自己的教學(xué)是否符合幼兒的需要等等。總之，教師要多站在幼兒的角度思考問題，多從幼兒的特點來看調(diào)皮的行為。
“調(diào)皮”幼兒的轉(zhuǎn)化并不是簡單容易的，而是長期的、反復(fù)的。總之，我們要以很大的耐心和恒心，以正確的態(tài)度對待“調(diào)皮”幼兒始終堅信能轉(zhuǎn)化他們，從而促進他們健康、和諧發(fā)展。
【作者單位：常州市懷德苑幼兒園 江蘇】
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