場景一：幼兒在活動室門前大口成“媽媽，我要媽媽……”，老師非常著急，使勁扳開孩子緊抓著媽媽衣服的小手，并催促媽媽趕緊離開，媽媽逃似的離開，一邊走一邊難過的抹著眼淚，來到園外，還不放心地隔墻觀望。
場景二：“老師，我捉了一只西瓜蟲”，小朋友興沖沖地跑進教室來到老師跟前。“好的”老師機械地回應了一聲，甚至沒有看孩子一眼，低頭忙于準備自己上課所用的教學用具，孩子失望地走開。
場景三：晨間活動時，有的幼兒在互相追逐、打鬧；有的幼兒拿著器械看別人玩；有的幼兒甚至情緒低落站在一邊，而老師則在一邊和家長長時間地交流，無暇管理孩子們。
上述三種情景是幼兒園晨間接待的縮影，反映出教師在晨間接待過程中的一些不適宜的言行。究其原因，主要有兩方面：一是教師對晨間接待幼兒來園環節重要性認識不足，沒有引起足夠的重視，往往忽視蘊涵其中的教育契機；二是教師缺乏適宜的接待方法及策略，有的老師對晨間接待無所適從，不知道該接待什么，怎么接待，使接待工作顯得很茫然。
晨間接待這一環節雖然短暫，但對孩子、家長的影響是非常大的。合理的晨間接待，能使幼兒身心愉悅，實現家園間的無縫聯接，促進幼兒園保教質量的提高，增強幼兒園安全管理。因此，筆者認為，在晨間接待中，對教師規范的教育行為研究具有重要性和必要性，要把晨間接待作為幼兒園教育的重要部分，發揮其實效性，使晨間接待真正到位。
一、晨間接待意義的再認識
晨間接待幼兒來園是幼兒園一日生活的重要組成部分，不僅是幼兒一日愉悅情緒開啟的重要時機，也是對幼兒實施教育的有效途徑，更是建立良好家園關系的寶貴契機。如果教師處理不當，會導致家園銜接斷鏈，不僅孩子對幼兒園生活的會受到很大程度的影響，還會影響家長們一天的情緒，也直接影響幼兒園的保教質量，甚至會帶來安全隱患。
1 是激發幼兒愉悅情緒的開端：幼兒從家庭來到幼兒園，對教師和班級的第一感受常常會左右他的情緒，如果教師能在晨間見面的最初一刻就讓幼兒感受到溫暖與關懷，那么就能激發幼兒形成愉悅的情緒，讓他們覺得溫馨并且有安全感，為幼兒在園一天的生活、學習奠定良好愉快的開端。
2 是對幼兒實施教育的有利環節：晨間接待雖然短暫卻承載著豐富的教育內容――從師生見面、進入班級、到晨間活動，涉及了情感教育、健康教育等諸多方面。利用這一環節還可以進行個別化教育，針對幼兒的特殊表現、不良的習慣進行個別的引導，使幼兒從小養成各種良好的行為習慣，幫助幼兒形成積極的情感，促進能力的發展。
3 是建立家園良好關系的寶貴時機：晨間接待環節體現了幼兒、家長、教師三方的互動。一方面是教師與家長交流溝通的寶貴時機，教師可以利用這一機會向家長了解、介紹幼兒情況，有針對性地宣傳正確的教育理念，拉近家園情感距離：另一方面也是贏得家長信任和支持的窗口，教師展現出良好的師幼關系，讓家長增強對老師的信任感，以達到家園合力的最佳效果。
二、晨間接待：從“心”開始
晨間接待這個師幼互動的第一時間，是體現教師教育藝術的一個重要環節。那么，教師晨間接待幼兒來園時該接待什么，怎么接待呢?在接待過程中教師保持適宜的行為，是讓幼兒孩子開心，讓家長放心的關鍵。結合多年的實踐，從以下四方面談談晨間接待的規范要求和教師的適宜行為。
(一)用教師的熱心和關心迎接
晨間接待是幼兒建立并保持良好的情緒地度過一天的開端。幼兒從家庭走進幼兒園，從對親人的依戀到幼兒園的集體生活，這種環境的變化往往使他們有一種不安全感，尤其在晨間來園時表現的更為強烈，甚至有的幼兒出現哭鬧現象。這時，教師只有像媽媽一樣關心愛護他們，用親切的態度、溫和的語言、溫柔的撫摸與擁抱以及甜蜜的微笑喚起孩子的積極情緒體驗，能增進師生情感交融，使他們對教師產生信任和依戀。教師要注重用自己的微笑、積極情緒影響并感染幼兒，使幼兒也擁有積極的情緒，為一天的學習和生活奠定基礎。
關鍵字：熱情迎接，主動問好
用“心”行動規范提示：
1 幼兒相對集中來園時，教師要主動站在活動室門口，面向幼兒和家長來的方向，熱情迎接幼兒。
2 看到幼兒和家長迅速迎上去，態度要親切、熱情、臉帶微笑，用“規范用語”向幼兒和家長表示歡迎。
3 如有兩位教師，做到分工明確，一位接待家長并把幼兒引入活動室，另一位負責孩子后勤及室內活動。
(二)用教師的細心和耐心觀察
觀察是晨間接待中十分重要的一環節。只有透過觀察，才能了解幼兒的情緒，掌握幼兒的身體狀況，杜絕安全隱患。有些家長天天早晨匆匆忙忙把孩子送到幼兒園就上班去了，可是不久，老師就發現孩子病了，家長也許會說，早晨還好好的，怎么一下就病了呢?如果在晨間接待時教師觀察細微，及時判定孩子是否有異常現象，就可以避免安全糾紛。
關鍵字：觀察孩子情緒及身體狀況
用“心”行動規范提示：
1 觀察幼兒情緒，對情緒穩定的幼兒，可引導他們與教師分享融洽氣氛；對情緒不好的幼兒在向家長問明原因之后給予安慰。對小年齡的幼兒可以抱一抱或親一親，用游戲語言或轉移法穩定幼兒，對大年齡的幼兒可采用單獨談話等形式進行交流溝通、幫助解決。
2 觀察衣著和儀表，看看衣著是否合適，如穿著太多或太少給予調整，特別注意女孩子頭發是否整齊。
3 觀察疾病，蹲下去摸摸幼兒小手，觀察身上、臉上有無傷痕、蟲咬跡象，如有，向家長問明原因。
4 主動向家長詢問幼兒身體狀況，包括檢查指甲，并把自己的處理意見明示家長，如“我會多提醒他多飲水、多休息”、“少玩一些”等。
5 耐心傾聽家長的囑托，關切熱情地向家長征詢是否還有什么需要額外注意的事項，或對家長的要求明確回應：“我會注意的，請您放心!”等。
(三)用教師的有心和細心接收
幼兒晨間來園時，會從家中帶來一些物品，如藥品、教學輔助材料、玩具、書包等，教師要細心地家長交接幼兒的衣物、藥品等，規范地擺放幼兒自帶的物品，保持幼兒園環境優美，整齊，同時也能促進幼兒自理能力的發展，養成良好的生活習慣。
關鍵字：幼兒物品的管理和資料的接收
用“心”行動規范提示：
1 引導幼兒插好晨檢牌，把脫下的外衣、帽子、圍巾、手套疊在一起與書包、玩具放到指定地方。對年齡小的幼兒，教師可引導幼兒一起疊放；大的則可以任務形式使其完成，如“請你把衣服脫下后疊整齊放回去!”
2 幼兒入園帶來的貴重物 品、危險的玩具、零食等物品，請家長帶回或教師代為保管，放在固定位置，待其回家時歸還，并交代家長和幼兒以后不能帶以上物品入園。
3 接收家長協助教師收集的教學材料時要向家長表示感謝，并妥善保管。
4 幼兒隨身帶的藥品，教師要驗證名字、服法、時間，如有疑惑應及時詢問家長。需飯前服用的藥品，要做特別標簽置于顯眼處。
5 對幼兒在來園途中捕捉的小蟲、蝸牛等有教育價值的材料要給予肯定，可以及時引導，或者先妥善保管，在合適的時候再開展教學。
6 教師可與幼兒家長進行短時間交流，了解一下幼兒在家中的表現，同時將幼兒在幼兒園的情況反饋給家長。與家長交流時還要關注幼兒，并控制好時間，只作簡短的口頭交流，可以在班級門口設立“家長留言”本，對于來不及交流又非常要緊的事項讓家長記在本子上。
(四)用教師的用心和慧心引導
晨間活動是幼兒來園后的第一項活動，晨間活動的組織形式給了孩子很大的獨立創造空間，開放、自由的空間使幼兒的思維處于活躍狀態。晨間活動的開展包含著許多環節，首當其充的就是內容的設置和活動的導入。合理的內容安排和正確的引導既能確保幼兒在活動中的安全，又能激發和調動幼兒積極參與活動的主體意識和濃厚興趣。
關鍵字：幼兒晨間活動的設置和導入
用“心”行動規范提示：
1 活動內容安排
(1)內容安排符合幼兒年齡特征，發展幼兒綜合能力，統籌兼顧。
(2)根據不同天氣、季節、入園時間等情況安排戶內、外活動：雨天一般在戶內為主，天晴一般在戶外為主；太熱或太冷的天氣戶內為主：入園處于適應期的幼兒則室內多一些，大班幼兒戶外活動多一些。
(3)晨間活動倡導幼兒自主活動，注意活動器具的多樣性和內容的豐富性。
2 活動場地的安全檢查
(1)看活動場地中人群的密度是否合適本班幼兒活動；小班幼兒活動時教師則要看周圍幼兒是否沖撞本班幼兒，可以和其他活動班教師適當地協調。
(2)檢查場地是否有石塊、積水，如有則請保育員及時清理。
(3)檢查活動器具是否完好，如有破損玩具及時清除，大型器具破損則告知設施管理部門。
3 幼兒活動前檢查準備
(1)檢查幼兒服飾、鞋帶是否適合開展活動。
(2)體弱兒、易出汗等孩子要求背后的內衣里墊上毛巾，稍露毛巾于衣領處。大年齡幼兒可以互相幫助互墊；小年齡幼兒在教師幫助下進行。
(3)對身體不適的幼兒，教師可引導幼兒做一些與活動有關的準備工作。
(4)清點人數，明示幼兒活動內容和要求。
4 引導幼兒參與活動
(1)教師用語言或動作引導幼兒參與晨間活動。
(2)不同季節戶外活動不同對待：夏天要求先飲水再外出活動，時間要早，盡可能選擇陰涼處；冬天則在室內先做一些熱身的運動，然后再脫厚重的外套，大衣，再外出活動，場地選擇應在有太陽處。
三、在晨間接待中堅持的原則
1 在晨間接待工作中，教師要特別注重營造溫馨的氛圍，即使有情緒不好的幼兒提出的一些不合理的請求，教師應先用順應的語言拉進與幼兒的距離，穩定幼兒的情緒后，抓住機會正確引導，化消極為積極。
2 在晨間接待工作中，教師要樹立保教結合的意識，了解幼兒當時的情緒，及時進行情感教育和幼兒情緒調節能力的培養；引導同伴間相互問好，主動向老師表達自己的想法，促進幼兒語言的發展。
3 在晨間接待工作中，根據不同的時間段，接待的重點也有不同：新生入園時，以穩定情緒為主，引導幼兒高高興興上幼兒園：等孩子適應幼兒園生活后，則要求幼兒自己上幼兒園，重點關注那些要成人抱來的孩子，有針對性的加以引導。
實踐證明，規范的晨間接待是提高幼兒園一日活動質量的關鍵。教師在接待過程中的適宜一言一行，不但會使幼兒在晨間活動中情緒活躍，求知欲強，而且還能使幼兒在一日活動中保持旺盛的精力，大大提高幼兒園的保教效果。
【幼兒園晨間接待規范行為的探討】相關文章：
• 幼兒園音樂教育生活化實踐探究
• 幼兒園音樂教育的問題及建議綜述
• 淺談幼兒園課程游戲化
• 幼兒園文學教育的缺失及其開展
• 幼兒教師觀察能力研究
• 幼兒園游戲多元開發之價值
• 幼兒園語言活動現狀
• 從“保姆”到“幼兒園教師”
• 當家庭矛盾延伸到幼兒園時
• 流動幼兒良好學習習慣養成
• 幼兒園實施德育教育的方法策略研究
• 幼兒教育中游戲與幼兒課程的融合解析
