摘 要: 角色游戲是孩子通過扮演角色,創造性地反映周圍現實生活的一種游戲,對幼兒的語言、社會交往、知識經驗等方面都起到很大的促進作用,教師的指導中往往會出現一些問題,適時的指導,不僅可以豐富幼兒游戲主題,增加游戲情節,促進角色交往,還能提高幼兒組織活動的能力,發展幼兒的主動性和創造性,更能有力提高幼兒角色使角色游戲開展得更好,更有教育作用。
關鍵詞: 尊重; 適時; 發掘
中圖分類號: G613.7 文獻標識碼: A 文章編號: 1009-8631(2010)08-0102-02
愛玩游戲是每個幼兒的天性。因為游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒所喜愛,也最能調動幼兒的積極性。歷年來,游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數的兒童,在幼兒一生發展的過程中起著極其重要的作用。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征:主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色,創造性地反映周圍現實生活的一種游戲,對幼兒的語言、社會交往、知識經驗等方面都起到很大的促進作用。
在幼兒園的角色游戲中,教師的指導中往往會出現這樣一些問題:1. 不了解幼兒的游戲心理,對孩子的游戲更多的時候是采取的放任自流或干涉太多;2. 沒有掌握角色游戲的特點,指導上不得法,失去了指導意義;3. 指導缺乏目的性、計劃性、整體性;4. 在指導策略上沒有加以推敲、斟酌,沒有保證指導行之有效。所以,我們有必要對角色游戲中教師的指導進行研究和探討。
一、注重游戲前游戲經驗內容的豐富
教師可以利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活,調動和豐富幼兒的生活經驗。角色游戲是幼兒對現實生活的反映,幼兒的生活經驗越豐富,角色游戲的主題越廣泛、情節越深入。因此,我們必須注重豐富幼兒的生活經驗,以支持他們的角色游戲的開展。
《新綱要》強調:要綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。如:在“寶貝醫院”,焦希雯小朋友不論是當醫生、護士,自主性都很強,并能將情節深入,當醫生時她會像模像樣的摸病人的頭、看嗓子、量體溫、用聽診器聽,程序一樣都不少;會根據情況說出相應的診斷:發燒了、扁桃體化膿了;會根據診斷出治療方案:吃消炎藥、打青霉素針。因為焦希雯的爸爸在醫院工作,經常的耳濡目染使她熟悉醫院的工作,那也成為她生活經驗的一部分,而其他小朋友在扮演醫生時就顯得很生疏,為此我決定:組織幼兒實地參觀“醫院”,了解醫生、護士等工作人員的工作情況,觀察“醫生”是怎樣給病人看病的?護士又是怎樣給病人打針的……通過觀察活動,豐富幼兒的知識經驗,使幼兒對醫務人員的工作有了初步的感性經驗;其次,回園后組織談話活動,幫助幼兒整理已有的感性經驗。先讓幼兒說一說自己生病時的感受,再讓幼兒說說醫務人員是怎么工作的?(醫生怎么看病、護士怎么打針等)最后將醫生看病、護士打針的工作流程用繪畫的方式記錄下來,并張貼在角色區,供幼兒學習模仿。
二、注重游戲中角色分配和扮演的方法
幼兒玩角色游戲最關心的是自己扮演的什么角色,并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時,幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動,并不明確自己擔任的角色,需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份,從而更好地模仿這一角色。小班幼兒在游戲中,還時常忘記自己扮演角色的身份,需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中,當一個娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時,看到別人在玩恐龍,他就把娃娃放在桌上,自己去玩了。這時由老師就抱起娃娃大聲喊:“咦,這是誰的孩子?誰家丟了孩子?”當幼兒走過來抱娃娃時,老師們適時提醒他:“娃娃家的爸爸應照顧好孩子,不能讓孩子走丟了。”
三、注重個別幼兒表現及適當的教育引導
觀察幼兒的游戲活動,了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現等是教師的一項重要工作,幼兒具有不同的個性特點,無論在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面均有差異,同時角色游戲是按幼兒的意愿進行的活動,他們在其中可以充分地、真實地表現自己,教師在觀察幼兒活動的過程中,根據了解的情況給幼兒以幫助或指導,了解每個幼兒的特點和表現,通過游戲教育來培養他們。
有的孩子膽小,性格孤僻,很少參加游戲,只是自己拿個玩具,時而擺弄玩具,時而看別人玩,我們在觀察到這些表現后,會帶領他去參加其他幼兒的游戲活動,和她一起當顧客到“商店”買東西、當客人到“娃娃家”里去做客,漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒,該幼兒的膽子變大了,情緒積極了。
四、注重幫助幼兒解決游戲中的小難題
角色游戲中由于幼兒年齡小,缺乏生活經驗,處理問題能力差,常常會出現一些預料之外的情況,影響游戲效果和游戲順利進行,所以,需要教師加以正確指導,使角色游戲更加生動、有趣、健康地發展。教師的指導有助于幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容,準確地表現游戲角色。因此教師的指導是關鍵。那么教師何時以何身份何方式對角色游戲進行指導最合適呢?
(一)幼兒難以將游戲順利延續的時候
幼兒在游戲中難免會出現停滯不前的現象。例如在小吃店游戲中,丫丫不停地用橡皮泥做著小丸子,但是“丸子”卻沒人來買,教師就以顧客身份介入,問:“咦,這些丸子顏色真多,它們一定很好吃吧?”丫丫想了想說:“特別好吃。”老師又問:“你能介紹一下嗎?”丫丫指著不同顏色的丸子說:“這是草莓味的,這是香蕉味的……”老師聽了很高興得說:“哇,有這么多口味啊,真不錯!”老師與丫丫的對話引來了很多“顧客”,他們都感到很新奇,爭著來買不同口味的丸子,這樣“丸子”店的生意好起來了。
(二)幼兒在游戲中出現不良因素的時候也是消極的
幼兒如果在游戲中玩消極內容,會強化其負面效應,教師必須介入予以指導。在游戲過程中難免會出現爭吵、打架等行為,需要老師的介入調節,使游戲順利進行。如:娃娃家游戲中,丁丁和哲哲為爭角色吵了起來,老師及時介入調解,引導他們角色可以互換,使得游戲可以順利的進行。
(三)幼兒主動尋求教師幫助的時候
對于幼兒來說,老師是他們最信任、最信賴的人,所以在當其遇到困難、困惑時,就自然而然地會想到向老師進行求助。這時,為了促進幼兒的發展,推進游戲的進程,教師就要介入游戲。但是,在此過程中,教師并不是一個教導者而是一個促進者。如:在玩具店購買玩具時,幼兒發現沒錢了,他們會向老師求助。“老師,銀行沒有錢了。”作為我們老師會和小朋友一起來想辦法,收集或者制作錢,讓游戲繼續發展。
五、注重根據游戲內容進行適當游戲介入
(一)語言提示
當幼兒在游戲中出現問題或是遇到問題無法順利進行的時候,教師的一兩句簡單的建設性語言就能幫助幼兒理清思路,從而促進游戲的順利開展。例如,在娃娃家游戲中,“爸爸”仔仔、“媽媽”彤彤對塑料地板顯得比較新奇興奮,只顧自己在地板上打鬧。這時教師就以客人的身份介入,理由為探望“寶寶”,目的是把“爸爸”“媽媽”的注意力吸引到“寶寶”上面,進行語言提示,問:“寶寶肚子餓了,爸爸媽媽有沒有準備什么好吃的給寶寶呀?”仔仔當即就表示馬上去買菜,彤彤開始哄“寶寶”。這時幼兒就進入了自己的角色,保證了游戲的正常進行。
(二)行為暗示
行為暗示即利用教師的動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋,從而對幼兒游戲行為進行良好塑造。這種方式比較直接有效,能夠產生較好的效果。在理發店游戲中,負責人旺旺、軒軒沒有認真工作,把理發工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入,作為他們的合作伙伴,一進“店”中,老師就開始“忙”了起來,整理起桌上的瓶瓶罐罐,并說了句:“干干凈凈的客人才感到舒服啊!”這時旺旺和軒軒也跟著整理起來。可見,在上述的游戲中,教師只是通過一個簡單的行為示范就起到了一個暗示作用,使原本單調無序的主題進入了情節,使游戲得以深化和發展。
(三)環境的隱性介入
環境是兒童發展的資源。幼兒是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。對幼兒來說,環境就是一種隱性的“指示牌”,符合幼兒經驗的,幼兒看得懂,就會朝指示的方向前進,然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗;反之,幼兒會根據自己的經驗去解釋“指示牌”的意思,往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中,教師通過觀察創設游戲環境,并不斷改進游戲環境促使幼兒在與環境的互動中得到發展。還可以創設一些環境“警示牌”。例如在“醫院”設置一個“保持安靜”標示;在小超市設置“請您排隊”的標示等。這樣教師不用過多的言語與行動就能在潛移默化中使幼兒規范自己的游戲行為。
六、注重在幼兒活動順利時及時退出游戲
當幼兒通過教師對游戲的介入使游戲主題得以深化,能夠順利進行的時候,教師就應當立即退出游戲了。過多的介入便會適得其反,可能會阻礙幼兒自主性的發揮。教師只是起到一個點撥的作用,而不是幫助幼兒完成游戲。游戲的主體還是幼兒,教師的介入只是讓幼兒可以更好更自主地延續活動。如:在肯德基游戲中,兩位廚師吳冠橋和鄧雁翔為如何做漢堡發生了爭論,并相互指責對方的漢堡做的不好,做的不對,互相不讓,僵持不下。老師及時走過去看了看他們的漢堡說:“你們兩個的漢堡做的都不錯,很有創新嘛”,他們倆都笑了,老師馬上就離開了,并沒有教他們如何做漢堡,而是把如何做漢堡的問題留給他們去探索。
幼兒游戲是幼兒自愿性的活動。游戲的開展也為幼兒提供了自主活動的機會,所以在幼兒自主的游戲世界里,教師應本著尊重幼兒意愿,支持幼兒游戲行為的意念,避免不必要的無效干預,不要讓自己成為一個“不速之客”。
總之,在指導過程中,我們要充分尊重幼兒權力,發掘潛能,充分尊重幼兒發現,相信創造,充分尊重幼兒個性,注重情感。,與此同時,適時的指導,不僅可以豐富幼兒游戲主題,增加游戲情節,促進角色交往,還能提高幼兒組織活動的能力,發展幼兒的主動性和創造性,更能有力提高幼兒角色,使角色游戲開展得更好,更有教育作用。
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