隨著新綱要的頒布和新課程的實施，今天的
音樂教育已不再是過去的那種追求“成品”的灌輸，使教師看不到幼兒在進行音樂活動中的感受體驗、表現(xiàn)創(chuàng)造。音樂教育更以它獨特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質的作用。新課程主張通過各種藝術教育，使幼兒內在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，進而促進幼兒健全人格的形成，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗讓幼兒體驗表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。藝術貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個性。因此，我們必須走進新課程，從幼兒的角度出發(fā)，構建新的音樂教學理念，通過靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。 一、音樂教育觀念的轉變1、重視幼兒整體發(fā)展-----從知識技能訓練轉向對幼兒個性、能力、整體素質的培養(yǎng)。
以往我們音樂教育的目標意識只停留在需要提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗，知識技能方面的訓練上，意識不到幼兒發(fā)展是整體的、相互聯(lián)系和促進的，更別說從幼兒素質教育方面考慮，每學期計劃中有唱歌、
舞蹈及鋼琴的內容就行了。唱歌跳舞都是幼兒跟著教師唱跳，反復的練習和模仿，欣賞音樂活動中也都是教師枯燥講解，幼兒被動接受，彈奏鋼琴和打擊樂也都是單一的機械的訓練， 教師評價的標準就是以知識和技能掌握的多少、好差來衡量，看中和追求的是短期效應。
現(xiàn)在新課程中的音樂活動目標則指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質教育，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動，建構豐富多元的音樂經(jīng)驗，讓幼兒成為一個能享受音樂、自主欣賞、積極體驗、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。以參與求體驗，以創(chuàng)造求發(fā)展，應該明確每個孩子都應該學習藝術，每個孩子都能夠學習藝術，真正藝術教育的含義不是培養(yǎng)什么“家”，而應該是育人。音樂教育的首要任務，應該是為大多數(shù)的將來不是單純音樂家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂活動、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂欣賞者，能從音樂中享受樂趣，增強能力，發(fā)展個性。同時也為今后能從事音樂藝術的幼兒打下良好的基礎。
因此，在音樂活動中，作為我們教師心里想的首先應該是孩子，其次才是音樂，并能把每個幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式、速度的獨特個體，教師應該充分的關注幼兒的能力，發(fā)展及學習方式有不同的水平。如小班幼兒剛學習彈鋼琴時，先讓他們自由的彈鋼琴上的音，很快會發(fā)現(xiàn)音高的不同，彈低音幼兒會聯(lián)想到大灰狼、大笨熊的行走；聽高音則會聯(lián)想到快樂的小鳥和蹦跳的小兔，接著讓他們模仿小動物的動作，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，體驗音樂所帶來的樂趣，學習彈奏《火車》時, 在幼兒回憶火車喇叭鳴聲音的基礎上 ，用音樂表現(xiàn)了火車由遠及近，聲音由輕到重，由悠長到急促的變化過程，讓幼兒學會從傾聽到表現(xiàn)，從體驗到創(chuàng)造的過程……也許他們的動作和表現(xiàn)不一定使成人滿意，但這樣的教學強調了對幼兒“學”的研究。它不單純地追求幼兒對知識技能掌握的效果，而重在追求教學過程中幼兒的感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造，促進 幼兒整體性的發(fā)展。
2、注重幼兒主動活動-----從教師決定一切轉向以幼兒為主體，教師為主導的雙邊互動活動。
以往的各類音樂活動雖然強調發(fā)揮幼兒的主體性，但最后幼兒還得服從教師的意圖，逃不出教師的“魔掌”，在學習過程中總處于被動狀態(tài)，被動的接受知識掌握所謂的本領。現(xiàn)在新《綱要》中明確強調：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引領幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。把幼兒的主動學習提到了重要的位置，要求我們教師要切實轉變觀念，重新確認自身的角色定位，從“權威型”的發(fā)號施令者，轉變?yōu)橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者。
幼兒的主動學習應該是在新課程主題活動背景中學習，在創(chuàng)新中生成。教師應重視教育環(huán)境的創(chuàng)設，豐富材料的提供，使教學活動不僅建立在尊重幼兒內在的獨立和主體健 康的基礎上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵幼兒有自己的思考方法，獨立見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。在此基礎上，引導幼兒從“問題情景”、“問題材料”出發(fā)，在教師與幼兒師幼互動、幼幼互動中進行探索性創(chuàng)造性的學習。當然必要時也有講授或示范模仿式教學，因為音樂本身是一種表現(xiàn)藝術，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵幼兒在演唱、演奏、表達中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動過程中提高音樂素質，增強音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學習的主動性、創(chuàng)造性。如在主題活動《我也會》中，我引導小班幼兒學習音樂游戲《有趣的板鞋舞》，讓幼兒身體力行的感受音的長短,學習簡單的節(jié)奏,我先組織幼兒復習了<三個和尚挑水喝>,目的是讓幼兒明白團結一致的道理,然后讓幼兒穿著板鞋體會其中的樂趣，傾聽聲音的變化，再玩板鞋,邊玩邊感受節(jié)奏,發(fā)現(xiàn)敲打板鞋的聲音有長有短,明白音樂的聲音也有長有短,結合圓舞板敲打節(jié)奏,培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調性和對音樂節(jié)奏、聲音長短的理解,遷移經(jīng)驗探索敲打其他的材料，有了前一次的經(jīng)驗，幼兒學習探索也積極主動多了，通過游戲體驗只要團結一致就能取得勝利。活動中每個幼兒都充分的參與進來，主體活動的機會多了，主體積極性也體現(xiàn)的更充分了。
3、強調幼兒學習過程-----從研究教師的“教”轉向研究幼兒的“學”。
以往我們重視教師的“教”，而忽視 幼兒的“學”。教學內容的選擇，過程的設計，方法的選用，活動的效果等等都是從教師的“教”為出發(fā)點的，備課也是單純的備“課”，很少考慮到幼兒是怎樣“學”的，音樂教學活動中大多重結果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時間用于指導集體教學，在教育過程中也經(jīng)常把教師自己的思維方式強加于幼兒，限制了幼兒的思維和創(chuàng)造能力。現(xiàn)在新課程中提倡，在音樂教學活動中應該注重幼兒學習的過程。要備教又備學，要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，是否能兼顧群體需要和個別差異，是否能促進每個幼兒的發(fā)展。也就是說要從研究教師的“教”轉向研究幼兒的“學”。不光要研究教師怎樣教，還要研究讓幼兒學會學習的方法，這里要解決“教會”與“學會”這兩個關鍵性的問題。“教”是為了更好的“學”，“學”是為了更好的“發(fā)展”，教師應當在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點的基礎上，探尋幼兒學習的特點與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學而教，為了幼兒的發(fā)展而教。在幼兒學的過程中，了解幼兒的興趣點，關注幼兒的學習方式，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，發(fā)展幼兒感受、理 解、想象、創(chuàng)造等一系列的內心情感和思維能力。如我班的幼兒在玩游戲中容易投入歌曲表現(xiàn)的意境扮演角色，引起情感的共鳴，我在教幼兒學唱歌曲《小雞嘰嘰》時，我根據(jù)幼兒的興趣特點，在觀察認識小雞特征的基礎上，創(chuàng)設了游戲意境：“小雞們在音樂
伴奏下，跟著”雞媽媽”在草地上玩耍，做游戲，捉蟲子，表現(xiàn)了活潑、喜悅的情緒體驗。在歡樂的氣氛中，幼兒不知不覺的理解了內容，熟悉了歌曲。在游戲中幼兒還自然而然的哼起了自己創(chuàng)編的”小雞小雞嘰嘰，肚子餓了叫叫，不喊爹，不喊媽，自己去捉蟲呀”的歌曲，讓幼兒體驗到了自由表達和創(chuàng)造的快樂，獲得了成功的愉悅。同時我們也應明確注重過程并不意味著可以忽視結果，過程和結果是不可分割的，如果你能既注重教育過程，又不忽視結果，同時又能發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會收到良好的結果。
