摘要：玩耍是幼兒的天性，游戲是幼兒的本能。課程游戲化則是提高學前教育質(zhì)量的重要途徑。本文以幼兒園教育實例為據(jù)，課程的游戲化和游戲課程化兩個方面闡述了幼兒園課程游戲化的實現(xiàn)途徑，將游戲有機融于幼兒園課程之中，讓幼兒園課程秉承游戲的精神，充分發(fā)揮各種類型游戲的教育價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程;游戲;融合;途徑

近年來，隨著學前教育課程改革的不斷深入，幼兒園課程的游戲化成為大家熱門話題。幼兒園課程游戲化指的是幼兒園課程教育過程具有游戲的特征。玩耍是幼兒的天性，游戲是幼兒的本能。可以毫不夸張地說：幼兒的許多能力都是通過游戲獲得的。《綱要》指出：幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教于各種活動中。在這里，幼兒園的游戲既是課程教育的內(nèi)容，也是課程實施的背景，同時也是課程的實施途徑。我們對幼兒園課程游戲化的理解，并不是要讓幼兒園所有課程，課程的全部內(nèi)容都以游戲形式來表現(xiàn)。也不是簡單地理解為以做游戲取代幼兒園的課程。而是要在課程中滲透游戲精神，融入游戲元素。即做到幼教課程的游戲化和兒童游戲的課程化。

1幼教課程的游戲化

1.1發(fā)掘課程蘊含的游戲元素

幼兒園課程的游戲化就是要對幼兒園既有的課程進行整合，深入發(fā)掘其中蘊含的游戲元素。幼兒園的教育內(nèi)容涵蓋面廣，非常豐富。其健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒的情感、態(tài)度和能力。涵蓋了諸如體育、語言、科學、思品、美工制作、繪畫、音樂、舞蹈等課程。每一課程無不蘊藏著許許多多的游戲元素，如同礦產(chǎn)寶藏般有待教師的深入挖掘。實現(xiàn)幼兒園教育課程的游戲化首先需要教師對每一門類的課程實施研究與分析，在深入研究的基礎(chǔ)上獲得課程游戲化的切入點。找到其切入點后，教師就可以著手具體設(shè)計每門課程的游戲，力求幼兒能在最短的時間里進入游戲狀態(tài)，讓課程的游戲效應最大化。

1.2豐富每門課程的游戲內(nèi)容

并且要聯(lián)系課程的游戲化效果，實施教學評估、教學反思，以利于后期改進，提高下一次教學活動的效果，逐步提高課程游戲化的水平與層次。例如，一堂中班的音樂活動課，教師說：“秋天到了，楓樹爺爺給大家捎來一封信，信的內(nèi)容是一個謎語。需要小朋友們一起來猜：天生一個游泳家，唱起歌來呱呱呱。小時有尾沒有腿，長大有腿沒尾巴。這是什么呀？”這樣情景創(chuàng)設(shè)可以激起小朋友的思考與交流，增強幼兒的活動參與性。待謎底揭曉后，這時教師就可以讓大家做“小青蛙學本領(lǐng)”的游戲。開始是“青蛙冬眠”游戲開始，先讓小朋友們躺在墊子上。小朋友們當小青蛙，老師當青蛙媽媽。青蛙媽媽喊道誰的名字，誰就馬上把手抱在胸前，閉上眼睛打呼嚕。為了增進課程的趣味，需要逐漸提高游戲的難度，加快游戲的速度，增強參與游戲的緊張度。第二步的活動是“學跳躍”。小朋友四人一組，舉起雙手放在耳邊，雙腿齊跳。邊跳便叫。看誰跳得快。第三步的活動是“學捕害蟲”。還是四人一組，面對害蟲，老師發(fā)口令“一、二、三！”大家便迅速抬頭，伸長舌頭。誰的反應快，就是“青蛙王子”。小組出線者，參加大組競賽，最后勝出者為全班的“青蛙王子”。這樣的游戲活動，賦予幼兒園音樂課程的游戲性。讓孩子們在游戲玩樂中，學會了青蛙的叫與跳，掌握了青蛙的生活習性與特點，實現(xiàn)了知識的學習與健身等教育目標。

2幼兒游戲課程化

2.1充分挖掘游戲的教育因素

由于年齡低幼，幼兒的對客觀外界的認識能力與社會生活經(jīng)驗等方面都有很大的局限。其自發(fā)性的游戲活動往往呈現(xiàn)出簡單、盲目、無目標。教師對此要悉心加以引導，深入挖掘游戲的教育因素，充分發(fā)揮游戲的教育作用，促使幼兒綜合能力全面發(fā)展。具體而言，就是要做到“放”“導”結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的游戲自主性和良好個性。使之能在游戲中主動探索知識，形成良好學習的習慣，讓他們成為游戲的主人。應尊重幼兒的自主性、獨立性，讓幼兒自己決定玩什么、怎樣玩、在哪里玩、與誰一起玩等。這樣才能使幼兒在興趣的驅(qū)動下，以自己方式內(nèi)化外部經(jīng)驗。例如，幼兒園都有手工活動區(qū)域，幼兒可以自制小玩具，并利用這些玩具做游戲。如“小熊過家家”、“警察抓小偷”等。對此活動，教師只要提供制作材料，讓幼兒制作游戲用具，在培養(yǎng)他們自主精神與合作精神的同時，提高了操作能力。

2.2將創(chuàng)造性游戲有機融合于幼兒園課程中

創(chuàng)造性游戲?qū)Υ龠M幼兒身心發(fā)展有著無可代替的作用。與常規(guī)的音樂游戲，體育游戲不同，創(chuàng)造性游戲的教育目標往往蘊含于游戲的過程之中，顯得不那么直露。在幼兒園課程中創(chuàng)造性游戲的生成一般可以有兩條渠道：一是，在兒童文學作品中生成。例如，當幼兒學完常規(guī)游戲《小蝌蚪找媽媽》后，加深了對故事的理解，充滿了繼續(xù)表演游戲的欲望。教師便順勢添加了荷花、池塘、花草及音樂，便于開展多樣化、創(chuàng)新性游戲活動提供了的物質(zhì)保障。幼兒在后續(xù)游戲中模擬小蝌蚪的形象與動作，大膽利用自己肢體語言，以集體、小組、個人活動等形式交叉進行連貫有序的游戲。二是，從社會活動中生成創(chuàng)造性游戲。為培養(yǎng)幼兒的社會適應性，許多幼兒園都傾向于組織孩子們走出校門，走進社會，開展綜合性社會實踐。比如去參觀超市、郵局、車站、公園、醫(yī)院、博物館、工廠等，這類實踐活動是創(chuàng)造性游戲生成的良好載體。回到幼兒園，教師可以引導幼兒將自己在社會上所見、所聞以游戲的形式再現(xiàn)出來。綜上所述，幼兒園課程游戲化是我省課程改革過程中出現(xiàn)的一種新的趨向。是對現(xiàn)代幼兒課程教育的嶄新的認識。幼兒教師要在幼兒課程游戲化實踐活動中，努力實現(xiàn)課程與游戲的有機融合，讓游戲真正成為幼兒園的基本活動。積極探索幼兒課程的游戲化和游戲的課程化的有效途徑。為孩子們創(chuàng)設(shè)一種人性化的教育情境，促進其人格的成長與品質(zhì)的優(yōu)化。

參考文獻：

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[2]左敏.幼兒園課程游戲化教學的實踐與探索[J].考試周刊，2016(96).

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作者:俞佳順 單位:江蘇省昆山市紅峰幼兒園

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