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摘要：文章以甘肅省合作市第二幼兒園為例，主要通過(guò)觀察法、案例分析法、訪談法對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究，觀察和記錄幼兒教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題,并提出相關(guān)指導(dǎo)建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒美術(shù)作品；評(píng)價(jià)
幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是幼兒園教育“藝術(shù)”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師要站在幼兒的角度，發(fā)掘他們的內(nèi)心世界，科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、幼兒教師對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
現(xiàn)以一次美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間為單位，記錄從美術(shù)活動(dòng)開始到結(jié)束教師評(píng)價(jià)的詳細(xì)情況，對(duì)評(píng)價(jià)的典型案例進(jìn)行記錄，并依據(jù)訪談提綱對(duì)幼兒園的九位教師進(jìn)行訪談。通過(guò)對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析，總結(jié)得出結(jié)論。
（一）評(píng)價(jià)目的落空，評(píng)價(jià)對(duì)象以幼兒個(gè)體為主
2001年教育部頒布的新《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”但我們調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)一部分教師并未正確理解和運(yùn)用“教育評(píng)價(jià)”，他們的評(píng)價(jià)與科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)存在很大差異。
（二）評(píng)價(jià)以籠統(tǒng)的肯定性評(píng)價(jià)為主
例如：大班美術(shù)教育活動(dòng)《自畫像》中，教師要求幼兒在20分鐘內(nèi)畫出自己的樣子，在此之前，也沒(méi)有借助鏡子或其他事物讓幼兒觀察認(rèn)識(shí)自己的模樣，所以很多幼兒拿起畫筆不知道該怎么畫，大部分幼兒畫出的畫與自己沒(méi)有聯(lián)系，雖然教師在評(píng)價(jià)時(shí)多以肯定性評(píng)價(jià)為主，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)、乏味，如用“像不像”“哪里像（不像）”“再接再厲”“很好”“好漂亮”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就草草結(jié)束了評(píng)價(jià)。
（三）評(píng)價(jià)模式以幼兒間的橫向比較為主
例如中班幼兒在畫“向日葵”時(shí)，一個(gè)小朋友把向日葵涂成了紫色，教師說(shuō)：“你仔細(xì)看看向日葵是什么顏色的？連黃色都不認(rèn)識(shí)，重新涂。”第二次他又涂成了大紅色，教師很生氣地說(shuō)了句“笨死了”后轉(zhuǎn)過(guò)身不再管他了。后來(lái)經(jīng)了解得知，那個(gè)幼兒對(duì)顏色不敏感，很多顏色都會(huì)混淆。
（四）評(píng)價(jià)功能不全面
現(xiàn)在大多數(shù)教師對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的功能只體現(xiàn)出前者，且在評(píng)價(jià)中還出現(xiàn)了“只抓兩頭”的現(xiàn)象，教師只關(guān)注在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)差的幼兒，忽視了中間大部分幼兒的作品，甚至有些幼兒的作品一學(xué)期都得不到教師的評(píng)價(jià)。
二、影響幼兒教師對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的因素
（一）社會(huì)環(huán)境的影響
如今很多幼兒在幼兒園期間就報(bào)各種美術(shù)輔導(dǎo)班，參加各種繪畫比賽。家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)繪畫、手工等活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但現(xiàn)代社會(huì)多種原因的影響導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，很多家長(zhǎng)互相攀比，借助各種形式讓孩子參加比賽，忽視了美術(shù)教育真正的意義所在。
（二）教師專業(yè)化程度的限制
大部分教師沒(méi)有參加過(guò)幼兒美術(shù)教育或培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)也不充分，專業(yè)水平低，對(duì)幼兒美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)評(píng)價(jià)的理解不科學(xué)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)不能站在幼兒的角度理解作品的內(nèi)容和要表達(dá)的情感，只是按成人的眼光去評(píng)判。
（三）教師的性格和喜好
幼兒教師在對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅是從客觀方面評(píng)價(jià)，很多時(shí)候也帶著自身的主觀情感。幼兒的作品不是如出一轍的，在繪畫方面，有的幼兒屬于沖動(dòng)型，其作品可能會(huì)有些亂，畫面也表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束，但是幼兒的繪畫能力強(qiáng)。
三、對(duì)幼兒教師的建議
（一）明確評(píng)價(jià)目的，多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的主體多為教師，對(duì)象多為幼兒個(gè)體，這樣的模式既單一又不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。建議用多種評(píng)價(jià)方式，如幼兒自評(píng)、幼兒間互評(píng)等，改變以往教師為唯一“裁判”的形式，讓幼兒主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。
（二）評(píng)價(jià)應(yīng)以客觀、具體、激勵(lì)的正面評(píng)價(jià)為主
教師要努力發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作品的閃光點(diǎn)，給予其更多的肯定，保護(hù)幼兒創(chuàng)作的激情，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的愉悅。在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)程中還要注意用語(yǔ)的具體、生動(dòng)，教師要把一些抽象的語(yǔ)言用符合幼兒年齡和身心特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓每個(gè)幼兒感受到自己的作品與其他幼兒的不同。
（三）評(píng)價(jià)模式要以縱向評(píng)價(jià)為主
幼兒教師要為每位幼兒建立美術(shù)作品檔案袋，把幼兒入園以來(lái)的美術(shù)作品保存下來(lái)存檔，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師就可以把當(dāng)前的作品與幼兒以前的作品相比較，看幼兒有無(wú)進(jìn)步，進(jìn)步在哪里，這樣才能對(duì)幼兒作出客觀、正確的評(píng)價(jià)。綜上所述，促進(jìn)幼兒美術(shù)作品的科學(xué)評(píng)價(jià)，并不全是幼兒教師的責(zé)任，需要幼兒家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的理解和支持，應(yīng)該全面普及幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的意義和作用，利用多種渠道拓寬教師對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的功能，全面提升幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神，根據(jù)《綱要》的指示，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]陳玉硯.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2001.
作者:柳真 張永花 單位:甘肅省天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)幼兒園
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