摘要:為有效地提升幼兒教師培訓質量，本文通過問卷調查法、訪談法對青島市173位幼兒教師進行調查，從培訓時間、培訓內容、培訓形式等方面對幼兒教師的培訓現狀、幼兒教師對已參加培訓的滿意度及其培訓需求進行了調查分析，并提出了相應的對策建議：將教師職業道德放在首位，貫穿培訓始終；樹立“教師為本”的培訓理念，充分結合幼兒教師培訓需求；將“互聯網+”融入幼兒教師的培訓過程，多種培訓形式齊發展。

關鍵詞:幼兒教師；教師培訓；培訓需求

近年來，學前教育的發展越來越受到全社會的關注和重視。學前教育問題成為兩會的熱點和焦點話題。全國人大代表龐麗娟建議，著力加大對學前教師隊伍建設的投入，在投入的結構上要更多地偏向到教師身上。幼兒教師是整個教師隊伍的根本，是學前教育的主導力量，而作為教師專業發展重要途徑的教師培訓更是重中之重。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》中明確指出：“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍的整體素質[1]。”本文以青島市幼兒教師培訓為例，分析現階段幼兒教師培訓與需求的現狀，并就存在的問題提出相應的對策，以期為切實提高幼兒園教師培訓水平做出貢獻。

1文獻綜述

隨著對學前教育研究的不斷深入，越來越多的國家開始意識到學前教師隊伍建設的重要意義，加之保羅•郎格朗提出的終身教育理念獲得了眾多學者的認同和傳播，重視學前教師培訓已成為全球性的共識。各個國家在幼兒教師培訓內容方面的規定有所差別。美國幼兒教師培訓以教師在專業上的成長和在教育實踐上的提升為目標，并依據幼兒教師教育標準，形成了五方面固定的培訓內容[2]。德國幼兒教師的培訓大都是以主題的形式展開[3]。韓國幼兒教師培訓主要包括資格培訓、一般性培訓、調整性培訓、提高性培訓四方面[4]。自2010年以來，國內學者和幼教工作者對學前教育教師培訓的研究和關注明顯增強。有學者借鑒第斯多惠的教育觀，認為幼兒教師培訓應遵從自然適應性、文化適應性原則，并應將培訓、實踐與研究相結合[5]。也有學者從默會知識的視角，分析了目前我國幼兒教師的培訓模式，提出從外在轉換為內化、從單向轉變為雙向、從被動式轉化為主動式三種新型幼兒教師培訓模式[6]。

2研究對象與方法

本研究主要采用問卷調查的方法，對青島7區3市的幼兒教師進行調查。回收問卷173份，其中有效問卷169份，有效率為97.68%。數據統計和分析均使用SPSS24.0處理。在年齡分布上，此次調研的幼兒教師主要分布在25歲以下（42.60%），25-35歲（33.14%）；在受教育程度上，以大專（49.70%）和本科（42.63%）為主；在工作年限上，以3年以內（51.48%）、4～9年（22.49%）和15年以上（18.34%）為主；在編制上，在編教師56人，占比18.34%，聘任制教師98人，占比57.99%，實習教師15人，占比8.88%；在幼兒園類型上，幼兒教師大部分來自公立幼兒園，占比86.98%。

3研究結果與分析

3.1幼兒教師參加培訓的情況

（1）幼兒教師參加培訓的頻率。關于“您曾參加培訓的頻率”這一題項，40.8%的教師選擇“每學期1～2次”，39.1%的教師選擇“每學期3次及以上”，10.1%的教師選擇“每年1次”，3.0%的教師選擇“每2～5年1次”，7.1%的教師選擇“從未”。這說明大多數幼兒教師有參加培訓的機會，但仍有超過1/5的教師很少有甚至從未有過參加培訓的機會。（2）幼兒教師參加過的培訓內容。在幼兒教師參加過的培訓中，內容主要涉及教育教學方法（占82.8%）、幼兒的保育和教育知識（占83.4%）、教師的職業道德（占60.5%）、政策文件的解讀（占47.8%）、其他（占9.6%）。幼兒教師培訓的內容除了有常規的教育教學方法、幼兒的保育和教育知識等外，教師職業道德和政策文件的解讀在培訓內容也比較常見。（3）幼兒教師參加過的培訓形式。調查結果顯示，教師參加過的培訓，形式主要是觀摩學習（占79.6%）、專題講座（占73.9%）、園本培訓（占65.0%）、專家名師具體指導（占41.4%）、遠程教育網絡培訓（占41.4%）、其他（占5.7%）。除了傳統的培訓形式，更能體現園所文化、園所特色的園本培訓也占有很高的位置。然而，盡管互聯網技術和遠程教育快速發展，“請進來”和“走出去”仍是目前幼兒教師培訓的主要培訓形式，“互聯網+”概念下的網絡培訓并沒有在幼兒教師培訓中占據高比例。（4）幼兒教師參加培訓的培訓師組成。在幼兒教師參加過的培訓中，培訓師主要是一線優秀教師和園長（占75.8%），本領域專家教授/高校教師（占50.3%），優秀教研員（占45.2%），教育機構培訓人員（占44.6%）。

3.2幼兒教師對已參加培訓的滿意度

（1）對培訓時間的滿意度。當被問及“您對培訓的時間安排是否感到滿意”，選擇“同意”的教師（42.0%）占比最多；選擇“非常同意”“有點同意”的教師分別占23.7%、21.9%；選擇“有點不同意”“不同意”“非常不同意”三項的教師共占12.4%。（2）對培訓內容的滿意度。當被問及“您對培訓的內容是否感到滿意”，選擇“同意”的教師（40.2%）占比最多；選擇的“非常同意”‘“有點同意”’的教師分別占36.7%、10.7%；選擇“有點不同意”“不同意”“非常不同意”三項的教師共占5.4%。（3）對培訓形式的滿意度。當被問及“您對培訓形式是否感到滿意”，選擇“同意”的教師（46.7%）占比最多；選擇“非常同意”“有點同意”的教師分別占23.1%、23.1%；選擇“有點不同意”“不同意”“非常不同意”三項的教師共占7.1%。（4）對培訓師的滿意度。當被問及“您對培訓師的選擇是否感到滿意”，選擇“同意”的教師（48.5%）占比最多；選擇“非常同意”“有點同意”的教師分別占24.9%、21.3%；選擇“有點不同意”“不同意”“非常不同意”三項的教師共占5.4%。從以上調查數據來看，幼兒教師對培訓的滿意度整體情況較好，除了培訓時間方面，在其他方面持不滿意態度的教師占比均在10%以下，這可能與幼兒教師的性別比例有很大關聯。

3.3幼兒教師的培訓需求

（1）對培訓時間的需求。在“您最希望的培訓時間”問題的選擇上，幼兒教師首選的是“日常培訓與假期培訓相結合”（占46.2%），同時也有33.7%的教師選擇“每月/每學期固定培訓”，有11.2%的教師選擇“脫產學習”，有8.9%的教師選擇“假期集中培訓”。從年齡、最高學歷、工作年限、編制、所在幼兒園類型5個方面對教師最希望的培訓時間進行卡方檢驗發現：編制和幼兒園類型差異不顯著，年齡、最高學歷和工作年限對于最希望的培訓時間問題上，存在顯著差異。（2）對培訓內容的需求。幼兒教師在“您最希望的培訓內容”問題的選擇上，排在第一位的是“教育教學方法”（占69.2%），“幼兒保育和教育知識”（占26.0%）其次，選擇“政策文件的解讀”（占3.0%）和“教師的職業道德”（占1.8%）的較少，這說明幼兒更多的是希望通過培訓提升自己的教育教學方法，這與幼兒教師已參加的培訓各類內容的比例分配不完全一致。從年齡、最高學歷、工作年限、編制、幼兒園類型5個方面對教師最希望的培訓內容進行卡方檢驗發現：年齡、最高學歷、工作年限、幼兒園類型對于最希望的培訓內容問題上，不存在顯著差異，而編制差異顯著。（3）對培訓形式的需求。在“您最希望的培訓形式”問題的選擇上，更多的教師選擇“觀摩學習”（占54.4%），還有教師選擇“專家/名師具體指導”（占25.4%），而選擇“專題講座”（占8.3%）、“遠程教育網絡培訓”（占4.1%）和“園本培訓”（占7.1%）不多。幼兒教師參加過的培訓形式中，最多的是觀摩學習、專題講座和園本培訓，這與教師對培訓形式的需求不完全一致。從年齡、最高學歷、工作年限、編制、幼兒園類型5個方面對教師最希望的培訓形式進行卡方檢驗發現：年齡、最高學歷、編制、幼兒園類型對于最希望的培訓形式問題上存在顯著差異，而工作年限差異不明顯。（4）對培訓師的需求。本研究表明，幼兒教師對于培訓師的需求由高到低依次為一線優秀教師和園長（占56.2%）、本領域專家教授/高校教師（占24.9%）、教育機構培訓人員（占10.1%）、優秀教研員（占8.9%）。可見，幼兒教師非常希望培訓師具有豐富的實踐經驗，一線優秀教師和園長在長期的教育實踐中，對幼兒園教育教學活動有更“接地氣”的了解，他們作為培訓師更能貼近幼兒教師的實際。這與目前教師參加過的培訓中培訓師的構成基本一致。

4研究結論及分析

從上述調查結果可知，絕大多數幼兒教師認識到參加培訓對他們專業成長很有幫助，參加培訓是他們及時補充和更新專業知識和技能的重要途徑。從具體的培訓內容來看，教師職業道德在培訓內容中占有一定比例，近幾年，幼兒教師虐童事件的發生，無疑對幼兒教師的師德提出了巨大的質疑。調查結果顯示，幼兒教師培訓內容在師德方面有了一定程度的重視；從目前的培訓形式來看，主要還是以傳統培訓形式為主，具有時代特色的“互聯網+”網絡培訓沒有與各培訓形式齊頭并進，網絡培訓在幼兒教師培訓的推廣仍需加強；從培訓師來看，一線優秀教師和園長占首位，本領域專家教授/高校教師、優秀教研員等也有相當大的比例，培訓師的構成比較合理。整體來看，幼兒教師對已參加的培訓滿意度較高，認可度較好。但在培訓需求上，在年齡、最高學歷、工作年限等方面存在顯著差異。在對培訓師需求方面，幼兒教師對培訓師的需求與現有培訓師構成基本一致，具有豐富實踐經驗的培訓師最受青睞。然而，幼兒教師培訓需求與現有培訓工作也出現不完全一致的現象。一方面，已有培訓內容中對師德的培訓有了相當程度的重視，但調查結果顯示，幼兒教師最希望的培訓內容是教育教學方法，對政策文件的解讀和教師的職業道德不太重視，這也說明幼兒教師有通過培訓提高自我專業能力的意識，但其并不十分清晰其綜合素質的提高。另一方面，現有培訓中園本培訓占相當多的比例，遠程教育網絡培訓也占有一定比例，但通過調查發現，幼兒教師在回答“您最希望的培訓形式”時，只有極少部分教師選擇“園本培訓”（7.1%）和“遠程教育網絡培訓”（4.1%），也可以發現，“互聯網+”的時代背景并沒有對幼兒教師的培訓需求產生大的改變。出現幼兒教師培訓需求和現有培訓工作不一致現象的原因可能在于：之前的培訓，例如教師師德培訓、園本培訓、遠程教育網絡培訓等已經處于飽和狀態，因而目前幼兒教師對這方面培訓的需求并不高。

5有效開展幼兒教師培訓的策略與建議

5.1將教師職業道德放在首位，貫穿培訓始終

提高幼兒教師職業道德水平既是學前教育改革發展的要求，也是新時代培養高素質教師隊伍的重要內容。總書記在2018年全國教育大會上指出，立德樹人是教育工作的根本任務和教育現代化的方向目標。近日，教師隊伍也納入《學習強國》的學習行列，此次學習活動，推動教師開設“新思想”，增強職業道德，激發工作熱情，更新教學理念，豐富教學內容。學高為師，身正為范。一個教師的思想對班級、對學校、對整個教育教學工作都起著非常重要的作用，它代表的不僅僅是教師本身和教學本身，它對教師所教授的學生起到潛移默化的示范作用。如果說一個教師的思想出現了問題，那么他的行為也是很可怕的，會對學生甚至對整個社會產生一系列不良的影響。通過加強幼兒教師師德培訓，全面提高幼兒教師隊伍職業道德水平，建設高素質的師資隊伍，為我國幼兒教育改革與發展注入強大精神力量。

5.2樹立“教師為本”的培訓理念，充分結合幼兒教師培訓需求

教育大計，教師為本。在培訓工作中，幼兒教師無疑起著非常重要的作用，把培訓和實踐相銜接，把培訓內容真正落實到幼兒教育教學實踐當中，做到既不脫離教學實際又要解決教學中的問題，都離不開教師主體性的發揮。同時，在培訓時間、培訓內容、培訓形式、培訓師等的選擇上，應充分了解幼兒教師的培訓需求，把握教師在年齡、最高學歷、工作年限、編制等方面的差異，為教師建立差異化、人性化的培訓制度，以滿足幼兒教師自身發展的需求，促進其專業成長。

5.3將“互聯網+”融入幼兒教師的培訓過程，多種培訓形式齊發展

當前，“互聯網+”的概念不斷出現在各領域，教育行業也不例外，受到了“互聯網+”模式所帶來的新的挑戰和沖擊。“請進來”和“走出去”一直是幼兒教師培訓的傳統形式，現在是一個互聯網時代，它給我們帶來了更多的資源共享的機會，帶來的是場教育領域的革命，將“互聯網+”融入幼兒教師的培訓過程中既可以掃除傳統培訓形式中的諸多障礙，又可以有效減少成本，讓更多的幼兒教師受益。這是對傳統教師培訓形式的變革，是幼兒教師培訓工作的新探索、新實踐，也是促進幼兒教師專業化發展的新模式、新路徑。

作者:董益帆 單位:青島大學師范學院

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