一、問題提出 教師在職培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長的重要途徑，越來越受到國家的關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出了大力發(fā)展學(xué)前教育的戰(zhàn)略方針，要求建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，從國家到省市，各級各類的教師培訓(xùn)轟轟烈烈地展開。而這些培訓(xùn)是否能夠真的提高教師素質(zhì)，能否真正加強我國幼兒教師隊伍建設(shè)？已有研究均表明，按教師培訓(xùn)需求進行培訓(xùn)，有利于提高培訓(xùn)的針對性和實效性。因此，對幼兒教師培訓(xùn)需求進行分析是在實施具體的幼兒教師培訓(xùn)之前必不可少的一個環(huán)節(jié)。
已有不少的研究者對幼兒教師培訓(xùn)需求做了相關(guān)研究，然而這些研究往往將對培訓(xùn)需求的認識局限于主觀層面上――將教師對于培訓(xùn)的主觀愿望等同于一次培訓(xùn)或者所有培訓(xùn)的需求，對于教師培訓(xùn)需求的這種界定，勢必會影響到教師培訓(xùn)效果的達成。
二、組織-任務(wù)-人員經(jīng)典模式
趙德成和梁永正在他們的《教師培訓(xùn)需求分析》一書中對于組織-任務(wù)-人員經(jīng)典培訓(xùn)需求分析模式做出了比較詳盡的闡釋，并將這種模式引入到教師培訓(xùn)需求分析的實踐當(dāng)中。
組織-任務(wù)-人員經(jīng)典培訓(xùn)需求分析模式包括三個層面的需求分析：組織-任務(wù)-人員。組織分析通過對組織發(fā)展戰(zhàn)略、資源與環(huán)境等多個方面進行分析，識別組織發(fā)展中存在的問題以及面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以確定是否需要采用培訓(xùn)促進組織目標(biāo)的實現(xiàn)；任務(wù)分析側(cè)重于描述某一工作崗位的性質(zhì)，明確員工的工作職責(zé)及任職條件，以明確培訓(xùn)的內(nèi)容；人員分析從員工的實際狀況出發(fā)，考察員工的知識結(jié)構(gòu)、技能、能力、態(tài)度以及工作績效，以確定在組織中哪些員工應(yīng)該接受培訓(xùn)以及接受何種培訓(xùn)。這種分析模式整合了宏觀分析與微觀分析，可以有效識別組織及員工的培訓(xùn)需求，發(fā)現(xiàn)一個組織在特定發(fā)展戰(zhàn)略條件下是否需要對員工進行培訓(xùn)、對哪些員工進行培訓(xùn)以及進行怎樣的培訓(xùn)，將組織需求與個人需求整合起來，可以使培訓(xùn)方案更加完善，更能取得預(yù)期實效。
三、基于組織-任務(wù)-人員經(jīng)典模式的幼兒教師培訓(xùn)需求分析
本文采用組織-任務(wù)-人員經(jīng)典分析模式，提出幼兒教師培訓(xùn)需求分析的框架和思路，以強調(diào)教師培訓(xùn)項目中宏觀與微觀層面需求的結(jié)合，從而提高幼兒教師培訓(xùn)的針對性和實效性。
（一）組織分析層次
以下從國家組織和幼兒園學(xué)校組織這兩個方面來對幼兒教師培訓(xùn)需求進行組織層次的分析。
1.國家層面的組織分析。
（1）現(xiàn)階段我國幼兒師資水平分析。
在對國家層面進行組織分析時，分析者應(yīng)該對現(xiàn)階段我國幼兒教師整體師資水平進行分析，這是國家層面進行幼兒師資培訓(xùn)定位的起點與基礎(chǔ)。
（2）現(xiàn)階段我國幼兒教師培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略分析。
分析國家對于幼兒教師未來發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與要求也是重要的一環(huán)，它在很大程度上影響著現(xiàn)階段我國幼兒教師培訓(xùn)的類型、數(shù)量、內(nèi)容及所需要的資源。如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中就明確地提出了現(xiàn)階段我國幼兒教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略目標(biāo)――三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)；各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。
（3）現(xiàn)階段我國幼兒教師培訓(xùn)資源分析。
同時，政府層面提供的資源和支持程度也是分析者所必須考慮的因素，可利用的資源數(shù)會在一定程度上限制幼兒園教師培訓(xùn)的數(shù)量與質(zhì)量。在資源有限的情況下，培訓(xùn)者需要對各種培訓(xùn)需求進行排序，有限滿足重要迫切的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)效益最大化。
2.幼兒園層面的組織分析。
對幼兒園進行學(xué)校層面的組織分析，主要是通過對幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、幼兒園的環(huán)境特征、幼兒園培訓(xùn)資源以及幼兒園培訓(xùn)氛圍這些因素進行分析，找出幼兒園組織存在的問題及其根源，以確定教師培訓(xùn)中的用力方向。
（1）幼兒園發(fā)展目標(biāo)分析。
明確幼兒園發(fā)展目標(biāo)對于幼兒教師培訓(xùn)的規(guī)劃和設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。一所幼兒園的教師便是這所幼兒園的靈魂，因此，教師的成長是與幼兒園的發(fā)展相互依存的，培訓(xùn)者必須在明確幼兒園園所發(fā)展的基礎(chǔ)上去規(guī)劃和設(shè)計教師培訓(xùn)的方案，這樣才能真正地將教師的成長和園所的成長有機結(jié)合起來。
（2）幼兒園環(huán)境特征分析。
幼兒園這一組織是存在于各種經(jīng)濟、政治、社會和文化環(huán)境之中的，外在的政治、經(jīng)濟、文化以及社會環(huán)境的變化都會對幼兒園組織變革產(chǎn)生一定程度的影響。因此，將幼兒園作為組織層面對幼兒教師培訓(xùn)需求組織層次進行分析時，必須考慮到幼兒園所處的外界環(huán)境這一因素。
（3）幼兒園培訓(xùn)資源分析。
幼兒園培訓(xùn)資源主要是包括培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)人力資源以及培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等。首先，培訓(xùn)經(jīng)費的多少會直接影響到園內(nèi)能夠參加培訓(xùn)的教師的人數(shù)、頻次以及參加培訓(xùn)的質(zhì)量；其次，幼兒園人力資源也在很大程度上影響著園內(nèi)教師參加培訓(xùn)的人數(shù)以及頻次。如果園內(nèi)教師資源短缺，教師供給明顯不足，那么能夠在任課期間參加教師培訓(xùn)的教師人數(shù)以及頻次就會大大降低。
（4）幼兒園培訓(xùn)氛圍分析。
培訓(xùn)氛圍是一種無形的場，它在很大程度上影響著員工培訓(xùn)工作的質(zhì)量。在幼兒園組織內(nèi)，園長對于培訓(xùn)的重視程度在很大程度上影響著培訓(xùn)的實效，園長對于培訓(xùn)的態(tài)度將直接影響著教師。因此，如果園長對培訓(xùn)抱有積極的態(tài)度，那么教師個體培訓(xùn)需求就更容易與幼兒園組織需求變得一致起來。
（二）任務(wù)分析層次
任務(wù)分析指的是一種系統(tǒng)地搜集職務(wù)或職務(wù)系列的相關(guān)資料，以決定員工需要什么培訓(xùn)來提高職務(wù)效率的方法。
在對幼兒教師培訓(xùn)需求做任務(wù)層次的分析時，應(yīng)該從幼兒教師職業(yè)特征入手，考察作為一名合格的幼兒教師在專業(yè)知識、能力以及專業(yè)意識等方面的要求。如在對“幼兒園課程與教師專業(yè)發(fā)展”這一培訓(xùn)項目做任務(wù)層次的需求分析時，培訓(xùn)者應(yīng)該準(zhǔn)確分析一名幼兒園教師在“幼兒園課程”領(lǐng)域所應(yīng)具備的知識、能力、技能等方面具體的要求，如對幼兒園課程理論的了解程度，對課程的設(shè)計與實施乃至評價的能力等等。 （三）人員分析層次
人員分析的目的在于確定教師個人的培訓(xùn)需求。為了準(zhǔn)確地識別教師個人的培訓(xùn)需求，需要對教師的工作績效進行考核。因此，培訓(xùn)者在對幼兒教師個體培訓(xùn)需求進行分析時應(yīng)該將個體主觀需求與客觀需求結(jié)合起來。
1.個體績效評估。
對幼兒教師的績效進行考核，找出當(dāng)前表現(xiàn)與績效標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，在此基礎(chǔ)上確定教師培訓(xùn)需求的產(chǎn)生點，確定誰需要和應(yīng)該接受培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容。除此之外，培訓(xùn)者還需要分析教師績效差距產(chǎn)生的原因，因為實際上有些差距產(chǎn)生的原因并不是知識、技能或能力的欠缺，是培訓(xùn)所不能解決的。
2.教師自我報告。
雖然完全地將教師的自我報告等同于培訓(xùn)需求失之主觀，但對于一個完整人員層面的培訓(xùn)需求分析來說，教師的自我報告卻是必不可少的。在找到個體客觀需求的基礎(chǔ)上，尋求個體主觀層面的、個性化的需求是豐富和深化教師發(fā)展的重要途徑。培訓(xùn)者可以通過問卷調(diào)查、訪談、跟蹤觀察、參與幼兒教師教學(xué)工作的方式去調(diào)查和了解幼兒教師對于培訓(xùn)的主觀需求，主要包括對于培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時間安排、經(jīng)費、培訓(xùn)者等方面的需求。
值此學(xué)前教育大發(fā)展的時機，幼兒師資的培訓(xùn)者需要從組織、任務(wù)和人員等多個層面對培訓(xùn)需求進行分析，將組織與個體的需求緊密結(jié)合起來，增加培訓(xùn)的針對性與實效性，為培訓(xùn)效果評估奠定好基礎(chǔ)，促進組織的發(fā)展，迎接在幼兒師資隊伍建設(shè)、學(xué)前教育質(zhì)量提升過程中遇到的挑戰(zhàn)。
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