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一、新建園小班幼兒教師“威脅語”的發生
教師自身素質不高。多數學者都談到教師素質不高是發生語言失范的重要原因，但并沒有進行深入的論證。高校開設的語言類課程主要是理論引導，缺乏準教師的口語訓練，導致剛走上從教崗位的教師缺乏對自身語言的反思能力，即使語言失范也很少察覺。其次，教師的人際關系緊張、偶然事件等造成的心理壓力會增加語言失范的風險已經得到共識。幼兒個性迥異與社會化程度低。來自不同家庭環境的幼兒勢必受到不同教養方式、教養內容的影響，進而形成了不盡相同的行為習慣，在幼兒與教師的“沖突”中教師進行語言威脅必將是一種簡單、快捷的“教育”方法。小班幼兒是第一次真正意義上的“走出家庭”，人們日常生活中最簡單的行為習慣將在這里養成，說明幼兒的社會化程度極低。可惜的是多數幼兒教師抱著“一蹴而就”的心態在教育幼兒，大多缺乏耐心，反而要求極高。教師語言行為缺乏指導與監管。教師缺乏語言方面的引導和約束，是導致言語失范的重要原因。對于新建幼兒園來講，教師應該得到更多的規范化指導，在這基礎之上應該是是制度維護——教師用語監管。
二、“威脅語”使學前教育成果大打折扣
以往的研究主要分析了威脅性語言的分類，但并沒有就某一類型的威脅性語言可能造成的結果予以量化研究，只是宏觀（主觀）層面的“......資料研究表明，教師語言失范將對......造成嚴重后果”種種引用。黨的十八大提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，顯然教師“威脅語”不可能披上教師職業化用語的外衣。“要提高師德水平和業務能力，提高教師教書育人的榮譽感和責任感”，而教師“威脅語”的使用極大地抹黑了這種提法，不利于教育事業繼續向前發展，不利于教師良好形象的形成。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的一個重要任務就是拔尖創新人才培養改革問題。那么，幼兒教師的這種傳統“威脅語”怎能有利于發展幼兒的創新性？怎能肩負起教育改革排頭兵的重任！縱使幼兒在發展的過程中顯現出了創新性，教師也往往會進行語言打壓，因為他（她）與其他人不同，發生的各類問題極具挑戰性，不利于教學管理。《關于當前發展學前教育的若干意見》（國十條）第八條提出要“堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展”，然而教師“威脅語”的出現正違反了這條規定。教師“威脅語”發生時，往往表現出情緒焦急，不夠平靜。大多數時候教師只是口頭上的威脅，幼兒并沒有真正的被送往其他班或被警察帶走，家長照樣還是來接了。如此下去，幼兒就會慢慢習得暫時的規避行為，而并不會保證以后不再發生。這種消極模仿對幼兒發展極為不利，幼兒更有可能“襲承”教師的這種不良行為。要使教育達到“青出于藍而勝于藍”、“拔尖創新人才培養”幾乎辦不到。由于幼兒在遭遇“威脅語”時壓力倍增，可出現緊張、焦慮、恐怖等情緒問題。如果經常被教師使用“威脅語”，幼兒可能出現成就感低和缺乏關愛等心理，成為病態人格易感人群，最終成為教師“威脅語”的受害者。總之，小班幼兒集體經驗缺乏，沒有形成固定的交際模式，各種活動中極易出現“不達標”問題，而這時新教師大量的“威脅語”不利于幼兒后續發展，會使學前教育質量大打折扣，造成學齡期教育困難。
三、消解策略新探
由于新進教師缺乏語言行為的自我覺察（反思）能力，建議小班教師從個人層面進行語言行為反思，并且記錄、交流；從管理層面而言，應該加強教師與幼兒進行語言交際的技能培訓。
作者：肖勇 單位：呼和浩特西把柵中心幼兒園
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