一、親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是教師組織家長(zhǎng)和幼兒在班級(jí)中進(jìn)行游戲。通過(guò)親子活動(dòng)讓幼兒進(jìn)一步熟悉教師，了解幼兒園生活的一些內(nèi)容，感受集體活動(dòng)的氛圍。最重要的是教師要發(fā)揮自己的魅力，讓幼兒知道教師能夠帶領(lǐng)他做一些有趣的游戲，是有吸引力的人。

二、至關(guān)重要的磨合期

磨合期是指教師和幼兒在一起生活的最初一段時(shí)間。師幼互動(dòng)開(kāi)始后，教師須及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的生理和心理需要，對(duì)于不同個(gè)性特點(diǎn)的幼兒給予差異化的回應(yīng)。

（一）滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化的需要

幼兒的需要包括生理需要和心理需要，需要的滿(mǎn)足和情緒情感緊密相連，教師及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的生理需要和心理需要是建立安全依戀關(guān)系的第一步。

1.滿(mǎn)足幼兒生理需要幼兒的生理需要指吃、喝、拉、撒、睡。教師能夠滿(mǎn)足幼兒生理需要體現(xiàn)了對(duì)幼兒的熟知度，能夠提高幼兒的安全感，對(duì)依戀關(guān)系的建立非常有幫助。幼兒的生理需要是高度個(gè)性化的，比如胖胖愛(ài)吃肉，依依愛(ài)喝湯，點(diǎn)點(diǎn)不會(huì)主動(dòng)報(bào)告大小便，等等。教師要根據(jù)幼兒個(gè)人喜好和行為習(xí)慣，在生活中細(xì)致地照顧到每個(gè)幼兒。

2.滿(mǎn)足幼兒心理需要親密的人際關(guān)系是通過(guò)心理生物學(xué)的同步傾向而得以發(fā)展和維持的。同步傾向通常表現(xiàn)為行動(dòng)協(xié)調(diào)、情感配合、同步性等，也就是配合對(duì)方的行為做出相應(yīng)的行動(dòng)。由于幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和親子依戀類(lèi)型的不同，開(kāi)學(xué)后表現(xiàn)出來(lái)的行為也不同，教師要從內(nèi)心理解并接納幼兒的各種表現(xiàn)，滿(mǎn)足幼兒的心理需要。

（1）要滿(mǎn)足幼兒表達(dá)情緒的需要。幼兒在新環(huán)境中表現(xiàn)出的情緒是不一樣的，教師要滿(mǎn)足每個(gè)幼兒表達(dá)自己情緒的需要，要耐心地傾聽(tīng)幼兒的心聲，可以適當(dāng)?shù)匕参俊⑦m時(shí)地送上他喜歡的物品，但不要強(qiáng)求幼兒不哭不鬧。

（2）滿(mǎn)足幼兒肌膚接觸的需要。肌膚接觸是人類(lèi)獲得安全感的一種方式。剛來(lái)到新環(huán)境的幼兒由于缺乏安全感，會(huì)希望獲得擁抱、拉手等能感到被接納、被關(guān)愛(ài)的動(dòng)作。教師要盡量用幼兒喜歡的方式，每天與幼兒有肌膚接觸的機(jī)會(huì)。

（3）暫時(shí)滿(mǎn)足幼兒對(duì)依戀物或適合本人的依戀對(duì)象的需要。尋找適合自己的依戀物或依戀對(duì)象是幼兒在缺乏安全感的情境下的一種本能。教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，滿(mǎn)足幼兒對(duì)依戀物或人的需要。教師在滿(mǎn)足幼兒對(duì)依戀物或人的需要的同時(shí)也要經(jīng)常接近、接觸幼兒，不斷表達(dá)自己對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要讓幼兒信任自己，轉(zhuǎn)而依戀自己。

（二）采取個(gè)性化的教育方式

教師對(duì)幼兒行為的回應(yīng)方式能否讓幼兒心理產(chǎn)生安全感，對(duì)師幼依戀的安全程度直接產(chǎn)生影響。所以，就要求教師根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型、親子依戀類(lèi)型來(lái)“因材施教”。

1.回應(yīng)不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒通過(guò)前期的準(zhǔn)備和入幼兒園后幼兒的表現(xiàn)，教師大致可以判斷幼兒屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型。針對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒教師要做出積極的、正面的回應(yīng)，但對(duì)不同氣質(zhì)的幼兒回應(yīng)的方式可以有所不同。針對(duì)容易撫育型的幼兒，教師在日常生活中要及時(shí)地肯定其良好的行為，對(duì)正在發(fā)生的錯(cuò)誤行為要及時(shí)地制止，并告知正確的行為。撫育困難型幼兒容易發(fā)生心理問(wèn)題，所以教師要有特別的耐心，要有長(zhǎng)時(shí)間“磨合”的準(zhǔn)備，努力發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤不當(dāng)眾批評(píng)，不強(qiáng)求幼兒立即接受集體生活行為規(guī)范。針對(duì)遲緩型幼兒，教師要有足夠的耐心等待幼兒接納自己，在日常生活中要多鼓勵(lì)、多幫助，要讓幼兒有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

2.給予不同親子依戀類(lèi)型的幼兒不同的關(guān)注度在集體中，不同親子依戀類(lèi)型的幼兒其行為表現(xiàn)是完全不同的。我們可以觀察每個(gè)新入園幼兒在與母親分離和相聚以及母親離去后自由活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，并結(jié)合家訪(fǎng)時(shí)獲得的信息來(lái)判斷其親子依戀類(lèi)型，并且根據(jù)不同依戀類(lèi)型給予不同的關(guān)注。集體中大多數(shù)幼兒是安全型的親子依戀類(lèi)型。針對(duì)這類(lèi)幼兒要更多采用集體關(guān)注的方式，在幼兒活動(dòng)時(shí)用眼睛注視他的活動(dòng)，當(dāng)他遇到困難的時(shí)候進(jìn)行幫助。反抗型是屬于不安全依戀類(lèi)型，在集體中數(shù)量不多，但這類(lèi)幼兒需要教師高度關(guān)注，最好固定一位保教人員始終在身邊，最好是有肌膚接觸，在他活動(dòng)時(shí)不斷有語(yǔ)言交流。幼兒與一位保教人員建立依戀關(guān)系后，再與其他教師互動(dòng)。回避型也屬于不安全依戀類(lèi)型，在集體中數(shù)量很少，這類(lèi)孩子的情緒反應(yīng)不大，很容易被忽視，教師要經(jīng)常擁抱、接近他，主動(dòng)和他交流，順從他的意愿，主動(dòng)回應(yīng)他的行為表現(xiàn)。

三、有持續(xù)情感溫暖的常規(guī)建立期

常規(guī)建立期是師幼依戀初步建立后，教師從主動(dòng)滿(mǎn)足幼兒個(gè)體需要轉(zhuǎn)變到幼兒服從集體需要的過(guò)程。幼兒園是一個(gè)集體，幼兒需要一些集體的規(guī)則意識(shí)，但是集體行動(dòng)的規(guī)則和要求會(huì)給幼兒帶來(lái)一些心理壓力，會(huì)影響幼兒對(duì)教師的親近度。所以，教師在規(guī)則建立中要有愛(ài)的表達(dá)，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的進(jìn)步，采取正確的方式批評(píng)幼兒的錯(cuò)誤。

1.每天有愛(ài)的表達(dá)

幼兒的思維直觀而感性，復(fù)雜情感體察能力水平低，所以幼兒園教師表達(dá)情感的方式要直觀。教師對(duì)幼兒的喜愛(ài)隨時(shí)要表達(dá)出來(lái)讓幼兒聽(tīng)到、看到。我們可以利用晨間接待、點(diǎn)名、放學(xué)前整理時(shí)間、午睡起床教師幫助幼兒穿衣的時(shí)候擁抱每個(gè)幼兒，并說(shuō)一句“愛(ài)”的話(huà)，如“我喜歡你”“你今天把圖書(shū)收拾整齊了，真能干”等。

2.及時(shí)的表?yè)P(yáng)肯定

社會(huì)中的人天生就有被肯定、接納的需求。一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，一個(gè)微笑的肯定，能夠讓孩子感到快樂(lè)。教師對(duì)幼兒的良好行為、點(diǎn)滴進(jìn)步、良好的情緒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，是對(duì)幼兒積極態(tài)度的正強(qiáng)化，也是幼兒對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感的重要方式。教師的表?yè)P(yáng)、肯定向幼兒傳達(dá)的是“老師喜歡我”“老師知道我在做什么”這些增進(jìn)雙方情感的信息，它能夠走進(jìn)孩子的心里，讓孩子產(chǎn)生依戀感。

3.智慧的批評(píng)

幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)，教師的批評(píng)在所難免。據(jù)相關(guān)研究表明，教師批評(píng)是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒的主要原因。所以，教師要智慧地運(yùn)用“批評(píng)”這一教育手段。教師在批評(píng)之前要控制自己的情緒，保持冷靜，不可隨意指責(zé)和訓(xùn)斥，不能譏諷、威脅幼兒，更不能輕易使用懲罰措施。教師在批評(píng)幼兒的同時(shí)，也要保護(hù)好幼兒敏感而稚嫩的心靈，讓幼兒感受到愛(ài)的存在。

作者：王超逸 單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園星河分園

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