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一、研究結(jié)果與分析
（一）江西省高等師范院校幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
目前江西省開辦學(xué)前教育專業(yè)的師范院校是以六所院校為主，即江西師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、井岡山大學(xué)、上饒師范學(xué)院、贛南師范學(xué)院、南昌師范高等�？茖W(xué)校。1.近三年學(xué)前教育專業(yè)招生情況(見表3）2.培養(yǎng)目標(biāo)與要求的調(diào)查分析（1）以江西師范大學(xué)為例，該校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政管理人員，以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才”。其培養(yǎng)要求為“通過學(xué)習(xí)馬克思主義者基本原理，逐步樹立無產(chǎn)階段世界觀，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，忠誠于人民的教育事業(yè)，具有高尚的道德品質(zhì)和自覺的法制紀(jì)律觀念，為人師表；掌握關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的基本知識(shí)，促進(jìn)辯證唯物主義世界觀和正確的教育觀的形成和鞏固，掌握研究學(xué)前教育的基本方法和教學(xué)的技能技巧，受到教育科研的初步訓(xùn)練，有較強(qiáng)的從事幼教工作教學(xué)、科研和管理的能力，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。”（2）以南昌師范高等專科學(xué)校為例，該校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展，善于反思、具有正確兒童觀、教育觀，充分掌握學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本教學(xué)技能的具有大專學(xué)歷的幼兒教育師資和幼教科研、管理人員，同時(shí)為社區(qū)教育、大眾傳媒等相關(guān)文化領(lǐng)域培養(yǎng)合格的兒童教育工作者。”其培養(yǎng)要求為“熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會(huì)主義祖國，努力學(xué)習(xí)馬克思主義、思想和鄧小平理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，忠誠黨和人民的教育事業(yè)，熱愛兒童，具有良好的職業(yè)道德認(rèn)同感，能為人師表；掌握本專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教學(xué)技能，能勝任幼兒保育和教育工作，具有一定的創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境的能力。了解國內(nèi)外學(xué)前教育理論及我國幼教改革動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的教育科研能力，同時(shí)能勝任幼兒教育理論普及工作；具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，具有一定的幼兒園教育課件制作能力，掌握一門外語（注重口語音準(zhǔn)）；具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。”3.專業(yè)主干課程的調(diào)查分析（1）以江西師范大學(xué)為例，該校學(xué)前專業(yè)的主干課程有普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、現(xiàn)代教育概論、課程與教學(xué)法、德育論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒美術(shù)、音樂技巧與創(chuàng)編、舞蹈技巧與創(chuàng)編、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、幼兒教育史、幼兒園組織與管理、教育與心理學(xué)共15門課程。（2）以南昌師范高等專科學(xué)校為例，該校學(xué)前教育的主干課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂、舞蹈、美術(shù)、兒童文學(xué)等8門課程。4.存在的問題（1）從以上院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分析，均把為托幼機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事保教和研究工作的教師作為首要目標(biāo)，但從近三年各校的招生數(shù)量來看，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的強(qiáng)烈要求，如果考慮畢業(yè)生考研升學(xué)部分及在相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)研究的部分，直接在幼兒園擔(dān)任教師的人數(shù)將更少。（2）目前，江西省仍然處于三級(jí)師范培養(yǎng)體系向二級(jí)師范體系的過渡期，以往中等師范學(xué)校教育類課程的任課教師逐漸由相關(guān)專業(yè)的研究生甚至是博士替代，對(duì)此以上院校的學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，調(diào)整的力度不夠大，面向一線幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的目標(biāo)定位不夠清晰，導(dǎo)致其在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，對(duì)作為幼兒教師非常重要的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等要求不明確或不具體，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。（3）長(zhǎng)期以來，由于國家對(duì)幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置沒有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得各級(jí)各類學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上存在隨意性，或只根據(jù)自身的師資及教學(xué)設(shè)施情況設(shè)置課程，導(dǎo)致不同課程類別結(jié)構(gòu)比例不盡合理，尤其是體現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)特點(diǎn)的技能型、實(shí)踐型課程的課時(shí)安排不夠，教育實(shí)踐（見習(xí)、實(shí)習(xí)）課時(shí)安排不足，在人才培養(yǎng)模式上，缺乏使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
（二）江西省職業(yè)院校幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
隨著近年來國家對(duì)學(xué)前教育的重視，大量的職業(yè)院校開始開辦學(xué)前教育專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來江西省新增的幼兒教師中，有近半數(shù)是職院校畢業(yè)的，由此可見這些院校為江西省培養(yǎng)幼兒園教師發(fā)揮了一定的作用，但也存在許多突出問題。1.舉辦學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校數(shù)量過多根據(jù)江西省教育部門統(tǒng)計(jì)，目前舉辦學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校達(dá)120多所，幾乎涵蓋了全省各級(jí)各類職業(yè)院校，其中近70%的學(xué)校是2000年以后開始開辦學(xué)前教育專業(yè)的，每年招收的學(xué)生總數(shù)在2萬余人。2.辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊由于市場(chǎng)對(duì)幼兒教師的需求量巨大，又加上監(jiān)管方面的缺失，造成大量不具備幼兒師范辦學(xué)資格的職業(yè)院校不顧自身辦學(xué)條件，盲目進(jìn)入幼兒師范領(lǐng)域，從事幼兒教師培養(yǎng)工作，2009年江西省教育廳對(duì)相關(guān)學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)條件和資格評(píng)估，經(jīng)評(píng)估合格的學(xué)校僅有30余所。3.生源素質(zhì)差、學(xué)制混亂為追求辦學(xué)效益，很多職業(yè)院校盲目追求招生數(shù)量，所招收的學(xué)生起點(diǎn)學(xué)歷有初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生以及各種往屆生，錄取的學(xué)生沒有分?jǐn)?shù)限制。學(xué)制有1年的、2年的、3年的、4年的和5年的，可謂是五花八門，由于生源素質(zhì)差、學(xué)制混亂、教學(xué)質(zhì)量不高，其人才培養(yǎng)質(zhì)量可想而知，其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)連最基本的幼兒教師資格證都無法獲取，難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，造就大量不合格的幼兒教師。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)江西省幼兒教師培養(yǎng)的對(duì)策
無論是《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，還是江西省促進(jìn)學(xué)前教育的一系列政策措施，都將加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍作為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的重點(diǎn)，而突出幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)，完善幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，是解決問題的關(guān)鍵。
（一）科學(xué)規(guī)劃幼兒師范院校布局、規(guī)范相關(guān)院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)行為1.國家最新出臺(tái)的《幼兒教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，現(xiàn)階段幼兒教師培養(yǎng)分為三年制�？�、五年制�？啤⑺哪曛票究�，根據(jù)以上規(guī)定，江西省相關(guān)行政部門應(yīng)結(jié)合本省實(shí)際，按照到2020年幼兒教師人數(shù)應(yīng)達(dá)到10萬余人的規(guī)模這一目標(biāo)，發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，分階段、分層次地對(duì)幼兒師范教育進(jìn)行調(diào)整，既考慮目前幼兒教師缺口巨大，需滿足這一過渡性、補(bǔ)償性的需求，又要著眼于今后幼兒教育多元化、優(yōu)質(zhì)化的要求，實(shí)現(xiàn)幼兒教師從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變，建立以高等師范院校為主導(dǎo)、部分職業(yè)院校為補(bǔ)充的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)體系。2.全面梳理各類學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)情況，根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，對(duì)不具備開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)資格的職業(yè)院校予以清理。通過清理、整頓，凈化幼兒師范教育辦學(xué)環(huán)境，力爭(zhēng)將學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)控制在20個(gè)左右，引導(dǎo)部分職業(yè)院校向培育保育員領(lǐng)域轉(zhuǎn)型[3]。3.根據(jù)國家頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，按照幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方式、硬件設(shè)施等方面對(duì)相關(guān)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展流程監(jiān)管和終端督查，提高全省幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)程度和質(zhì)量。4.科學(xué)的配置和整全優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極發(fā)揮高等師范院校，尤其是一批具有悠久辦學(xué)歷史、獨(dú)具辦學(xué)特色的院校的示范和引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提升其辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)規(guī)模，整體提高江西省幼兒教師培養(yǎng)效果和水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的一致與均衡。
（二）制定導(dǎo)向性政策體系、重點(diǎn)支持相關(guān)院校辦好學(xué)前教育專業(yè)1.由于教師教育的改革，江西省中等師范學(xué)校數(shù)量由90年代的三十多所，急劇下降到目前的五所，這些學(xué)校由于受辦學(xué)層次的影響，不得不以聯(lián)合辦學(xué)的方式來維持幼兒教師培養(yǎng)的工作，其生存環(huán)境相當(dāng)艱難，考慮到以上學(xué)校升格為幼兒�？茖W(xué)校的審批權(quán)在教育部，短時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，可參照兄弟省市的經(jīng)驗(yàn)，將這些學(xué)校與相關(guān)職業(yè)院校整合，以培養(yǎng)初中起點(diǎn)五年制大專層次幼兒教師為突破口，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)有著悠久幼兒教師培養(yǎng)歷史的主要由南昌幼師和南昌師范合并升格的南昌師范高等�？茖W(xué)校，扶持其不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升其辦學(xué)實(shí)力，明確其作為全省幼兒師資培養(yǎng)的核心基地作用，支持其升格為以培養(yǎng)本科層次的幼兒教師為主要任務(wù)的師范院校。2.針對(duì)江西省相關(guān)院校在幼兒教師培養(yǎng)當(dāng)中存在的問題和困難，應(yīng)從硬件投入、人才隊(duì)伍、生均撥款經(jīng)費(fèi)、招生規(guī)模等方面，制定系統(tǒng)的、可操作性的導(dǎo)向性政策，從政府層面大力扶植幼兒教師培養(yǎng)工作，提升幼兒教師培養(yǎng)的規(guī)模與層次。3.教育行政部門應(yīng)積極鼓勵(lì)相關(guān)院校學(xué)前教育專業(yè)不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在課題研究、特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程申報(bào)方面給予支持與關(guān)注，以學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為抓手，以評(píng)促建，做特做強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)。4.在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的資助方面，實(shí)行免費(fèi)教育、困難生資助和獎(jiǎng)學(xué)金制度。為滿足農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)合格幼兒教師的強(qiáng)烈呼喚，實(shí)行幼兒教師定向委培制度和免費(fèi)師范生制度。通過以上制度，一方面吸引優(yōu)秀生源報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，另一方面提高師范院校辦好學(xué)前教育專業(yè)的積極性。
（三）創(chuàng)新幼兒師資培訓(xùn)工作，建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的新模式1.按照幼兒教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)課程設(shè)置融通、師資配置融通和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融通的原則，依托省內(nèi)高等師范院校，重點(diǎn)建設(shè)若干個(gè)幼兒教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化基地[4]。2.參照相關(guān)省市的成功經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)一所師范院校，建立“江西省學(xué)前教育資源中心”，其基本功能包括為全省學(xué)前教育提供師資培訓(xùn)，為全省學(xué)前教育提供專業(yè)指導(dǎo)、開展與學(xué)前教育相關(guān)的科學(xué)研究，成為全省學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。3.認(rèn)真貫徹實(shí)施幼兒教師國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，按照德育為先、技能為重的原則，精心組織、認(rèn)真實(shí)施，確保培訓(xùn)的效果。4.改革培訓(xùn)方式，遵循以問題為中心，以案例為載體，以實(shí)踐為指導(dǎo)的原則，采取遠(yuǎn)程教學(xué)、短期集中、跟蹤研修方式，推行“雙導(dǎo)師”制，通過專家講座、合作探究、參與式、互動(dòng)式、現(xiàn)場(chǎng)式、案例分析、學(xué)習(xí)反思、在崗研修、成果交流等多種形式開展培訓(xùn)。
（四）依法加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍管理、不斷提高幼兒教師地位和待遇1.依法實(shí)施幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園聘任教師的監(jiān)管力度，杜絕不合格教師進(jìn)入幼兒園從事幼兒教師工作。2.切實(shí)維護(hù)幼兒教師在職稱評(píng)聘、專業(yè)培訓(xùn)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面的合法權(quán)利。根據(jù)國家規(guī)定制定幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師特別是民辦園幼兒教師工資待遇，最大限度的穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。3.相關(guān)部門應(yīng)督促各類幼兒園嚴(yán)格幼兒教師配備標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒教師納入公開招聘范圍，有計(jì)劃的面向社會(huì)招聘數(shù)量足夠的公辦幼兒教師，重點(diǎn)補(bǔ)充新建與擴(kuò)建幼兒園的師資，尤其是農(nóng)村與邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教師。
作者：郭建敏 謝 坤 郭楚玙 單位：南昌師范高等�？茖W(xué)校 南昌大學(xué)
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