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【摘要】幼兒階段的自信心培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要的作用，其實(shí)不只是自信心，其他品質(zhì)在幼兒階段都屬于養(yǎng)成樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)針對(duì)幼兒此時(shí)的心理特點(diǎn)制定出全面的自信心養(yǎng)成計(jì)劃，讓幼兒可以在自由的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境中獲得更好的成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;幼兒自信心;培養(yǎng)技術(shù)
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們的生活水平逐漸提升。家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆涌梢在A在起跑線上，開(kāi)始注重對(duì)孩子能力上的培養(yǎng)與鍛煉，打破孩子在幼兒學(xué)習(xí)階段的知識(shí)積累常規(guī)，更為看重孩子在幼兒階段可以培養(yǎng)出較強(qiáng)的能力與素質(zhì)，讓孩子可以擁有更好的性格以及更高的情商，為以后的成長(zhǎng)發(fā)展之路奠定下良好的基礎(chǔ)。
一、幼兒自信心成長(zhǎng)發(fā)展研究現(xiàn)狀
作為幼兒教師，幼兒的自信心建立在充分的自我認(rèn)知以及評(píng)價(jià)上，很多幼兒在成長(zhǎng)階段由于受到錯(cuò)誤的兒童觀以及家長(zhǎng)的影響，比較依賴教師和家長(zhǎng)的行為指導(dǎo)。同時(shí)一個(gè)較為常見(jiàn)的現(xiàn)象是很多家長(zhǎng)與幼兒教師也比較喜歡用自己的是非觀對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，這對(duì)于孩子的自信心樹(shù)立以及是非觀樹(shù)立來(lái)說(shuō)非常不利，輕者是將自身的想法與認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，嚴(yán)重的甚至?xí)髿⒑⒆拥膭?chuàng)造力天分。加上幼兒此時(shí)的年齡所限，根本不懂得自身獨(dú)立的認(rèn)知重要性，所以在教師以及家長(zhǎng)的影響下，逐漸喪失了自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)養(yǎng)成的能力，很多幼兒也因此無(wú)法樹(shù)立自信心，遇到困難時(shí)基本都會(huì)請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，一旦不能獲得幫助時(shí)就會(huì)留下一些心理上的陰影，這些問(wèn)題累積會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。
二、鍛煉兒童樹(shù)立自信心的方法
（一）及時(shí)鼓勵(lì)與肯定孩子
對(duì)幼兒的行為以及成長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)讓幼兒提高對(duì)自我以及是非觀的認(rèn)知。幼兒的行為得到教師正面的鼓勵(lì)以后就會(huì)在幼兒的腦海中留下深刻的印象，同時(shí)幼兒的能力也會(huì)在得到教師的鼓勵(lì)支持以后得到增強(qiáng)，這些激勵(lì)可以有效挖掘兒童潛在的能力。教師采用鼓勵(lì)的方法對(duì)兒童的自信心進(jìn)行樹(shù)立時(shí)，需要對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行注意，首先是善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中發(fā)揮出的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)抓住一切值得表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒的機(jī)會(huì)，讓幼兒在日常的行為培養(yǎng)中就可以獲得更多的信心樹(shù)立機(jī)會(huì)，教師正確的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，可以讓幼兒喜歡重復(fù)做被表?yè)P(yáng)過(guò)的行為。其次，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行口頭上的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)時(shí)，應(yīng)對(duì)自己的方法加以規(guī)范，一定要真誠(chéng)，拒絕敷衍，否則幼兒接收到教師的敷衍的態(tài)度時(shí)，就不會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行指導(dǎo)性的規(guī)范了，教師敷衍不重視的態(tài)度，不僅不利于幼兒自信心樹(shù)立，同時(shí)可能挫傷幼兒剛剛建立起來(lái)的自信心。
（二）積極引導(dǎo)、暗示幼兒主動(dòng)嘗試獲得成功
幼兒教師在工作中首先要熱愛(ài)孩子，這樣才愿意站在孩子的角度看待問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法，課堂活動(dòng)中有些孩子可能無(wú)法集中自己的注意力，同時(shí)不能對(duì)自己的行為進(jìn)行約束與規(guī)范，此時(shí)教師不能直接進(jìn)行職責(zé)，可以對(duì)這個(gè)孩子旁邊做得好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，采用暗示的方法讓孩子明白怎樣的做法與行為可以獲得教師的表?yè)P(yáng)，或是對(duì)這個(gè)孩子旁邊的孩子進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，并對(duì)回答進(jìn)行鼓勵(lì)，從側(cè)面對(duì)無(wú)法集中參與課堂活動(dòng)的孩子進(jìn)行行為吸引，讓孩子的注意力被轉(zhuǎn)移，主動(dòng)跟上教師的節(jié)奏。暗示的方法可以讓學(xué)生的幼小的自尊心得到保護(hù)，如果教師直截了當(dāng)?shù)膶?duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育，不僅會(huì)讓孩子心理落下傷痕，同時(shí)不利于孩子自信心的樹(shù)立。
（三）引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索、嘗試，獲得成功
平時(shí)，教師除了為幼兒故意創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索，取得成功。如在游戲《玩報(bào)紙》中為了盡量避免單一的機(jī)械模仿，讓幼兒在比較輕松自由的氣氛中探索和嘗試，我啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種玩法，孩子們想出各種饒有童趣的玩法。如：跳方塊，做紙棍，讓它貼在胸前跑、折成紙飛機(jī)飛、揉成紙球投擲，當(dāng)孩子們經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，終于用看似簡(jiǎn)單的報(bào)紙玩出許多不簡(jiǎn)單的花樣時(shí)，個(gè)個(gè)面露成功的喜悅，他們從親自體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己，從積極探索嘗試中獲得成功。這種成功的體驗(yàn)帶給孩子的自信，將擴(kuò)展到其它領(lǐng)域，使他們身心各個(gè)方面得到和諧發(fā)展。自信心樹(shù)立對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)是源源不斷的動(dòng)力，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生非常重要的影響。所以在幼兒階段，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)自信心培養(yǎng)進(jìn)行方法上的探尋。將自信心樹(shù)立作為一個(gè)教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，可以讓幼兒未來(lái)發(fā)展養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的良好性格，并以此應(yīng)對(duì)進(jìn)入到社會(huì)中的各種挫折。
參考文獻(xiàn)：
[1]季一萌.淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2016(11).
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作者:張祎蕊 單位:哈爾濱市人民政府機(jī)關(guān)第四幼兒園
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