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一、直面農村幼兒教育的“小學化”現象
1．課程目標設置呈“服務于小學”的傾向
幼兒教育對預期的教育效果應該有明晰的認識，但通過走訪調查，筆者不難發現，部分幼兒園中園長、教師對教學大綱、課程方案、活動設計等內容認識模糊，他們普遍認為，農村幼兒園沒有城里的幼兒園那么講究，上幼兒園就是學寫字、算術，懂紀律，養成良好的習慣，否則到一年級就不能適應了。
2．課程體系結構呈斷裂狀態
部分農村幼兒園的課表大多只是一種擺設，課程教學由教師自行安排，教師重點講授的無外乎語言、算術和體育，體育課也是為應付廣播體操，而科學、社會、戶外游戲等形同虛設，音樂課會讓孩子學習一些兒歌，美術課讓學生模仿老師在黑板上的圖畫，課程體系遭到割裂，課程安排不免落入“小學預科”的俗套。
3．課程實施走不出“小學化”的怪圈
幼兒教育本應是以游戲為基本活動，但在一些農村幼兒園中教師認為幼兒教育，特別是大班、學前班應盡快適應小學生活，要求學生跟讀、寫字、描紅，機械重復，毫無樂趣。鎮區幼兒園教學形式相對活潑，但仍以模仿教學為主。
二、農村幼兒教育“小學化”的成因分析
農村幼兒園環境優美、自然資源豐富、民間藝術源遠流長，有城市幼兒園所無法比擬的自然優勢。3-6歲的幼兒本該享受自由快樂的童年，但教師卻將幼兒困于單調的教室之中，讓他們埋頭苦讀，走進大自然游玩卻認為是“沒出息”的表現，是什么樣的神奇力量推動著這一現象持續“發酵”的呢？
1．投入與回報：
家長對孩子的教育期望家長對教育的價值觀缺乏認同，有家長持望子成龍的心態，希望孩子能學到知識，能出人頭地；有家長持投機型的心態，幼兒園的學費比小學要貴得多，那在幼兒園必須要學到一定的知識，不能白白浪費金錢；也有家長持無可奈何的態度，心知小孩不該這么辛苦，但無論老師教什么家長不敢說什么。家長傳統的“學而優則仕”的價值取向，望子成龍的急切心態，以及投機就必須得到回報的心理，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，對幼兒施加一種無形的壓力，使辦學目的不明確的幼兒園以“小學化”的標準來取悅家長。
2．責任與生存：
力不從心的幼兒教師們雖然近年來教育主管部門加大對幼兒教師的聘用力度，但幼兒師資隊伍的學歷不達標、缺乏幼兒教師資格證、未經職業專業培訓學習的現狀未能得到根本的轉變，與基礎教育教師的學歷、資格證書達標率是無法比擬的。受陳舊的教育觀念影響，有教師認為學習本是一件非常辛苦的事，艱苦的環境能造化人，并不贊同讓幼兒在游戲中快樂成長。也有教師存在職業倦怠，他們認為：“農村小學教學質量差，我們教得再好，到小學還不是照樣不行。”也有教師認識到愛玩是孩子的天性，放手讓孩子盲目地玩，未能以有目地“玩”作為幼兒學習的途徑，教師需要從兒童的“最近發展區”出發，設計符合他們認知特點的游戲，讓他們在“玩中學、學中玩”中感受學習的愉悅，體驗成功的快樂。
3．投資與索�。�
精于利益的管理者們幼兒園園長追求的是投資回報率，既要迎合“下游”———小學的口味，對幼兒進行“針對性”的訓練，以保證其升入小學后可以遵守校紀校規，又要對家長表現出“盡力盡責”，而將“小學化”現象歸結為農村社會的不支持、家長的不理解、教師的低素質上，家長、學校、教師的利益博弈，最終轉嫁到幼兒身上，幼兒成了最終的犧牲品。
三、農村幼兒教育“小學化”現象的破解之道
1．為農村幼兒園引入和開發豐富的教育資源
《關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“努力擴大學校學前教育資源……重點建設農村幼兒園，改善農村幼兒園保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等。”農村幼兒教育資源的解決需要從兩方面入手：
（1）建立農村優質幼兒教育資源的引入機制。農村幼兒園特別是村辦幼兒園教育資源相當匱乏，連投影、電視等現代教育設備都沒有，即使有一些“貓和老鼠”、“灰太狼與喜羊羊”“、熊出沒”等暢銷的動畫片，但與幼兒教育教學沒有什么直接的關系。因而有必要建立優質教育資源的引入機制，可以由地方政府撥款投置，也可以吸引一些組織、團體、個人贊助，包括圖書、影音設備、資料、玩具、教具等形式的優質教育資源。
（2）開發和利用農村自身的幼兒教育資源。在引入優質教育資源的同時，開發、挖掘農村的本土優秀資源也顯得非常有必要。首先，可以利用農村廣闊的物理空間，開展游戲活動。其次，爭取家長多方面的支持，如制作教具、制作玩具等。最后，可根據季節變化帶來自然景觀的不同，讓幼兒了解樹木的生長。
2．加強農村幼兒教育的建設與監管
“小學化”現象在農村幼兒教育的盛行和政府對農村地區幼兒教育的重視不足有著直接的關系。國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見》指出，政府應該堅持幼兒教育的惠普性和公益性。教育主管部門要加大教育的建設，可以從以下幾方面入手：
（1）在農村地區建立公益性、高質量的幼兒園。當前幼兒教育已形成“以公辦為龍頭、民辦為主體”的多元化辦學格局。在觀念落后、辦學質量堪憂的農村地區，應通過建立公益性、高質量的公辦幼兒園，加大政府投入，降低收費標準，傳播科學的幼兒教育理念，吸引更多的家長支持幼兒教育，以走出“小學化”教育的壓力。
（2）監督與服務并重。要完善管理體制，明確幼兒教育管理職責，并由專業管理人員負責衛生等部門的監管和指導。上級管理部門要開展專業化監督，要提供必要的指導，給予技術和資金支持，要避免頻繁督察，給正常的教育教學帶來不必要的干擾。幼兒園還要從小學中剝離開來，實現對“小學化”現象的緩解與根除。
3．解決農村幼兒教育師資隊伍的引入與發展
幼兒教育“小學化”觀念的轉變根本在教師，因而要引入優質的教師資源，并保障其工資待遇，拓展專業發展空間。
（1）從多角度探尋農村幼兒教師的引入。反觀當前大學學前教育專業的課程設置，有明顯城市化的傾向，加之農村地區教師待遇不高、專業發展條件不足，因而農村幼兒因難以引入優質的幼兒教師。教育主管部門要鼓勵優秀的大學生、志愿者深入到農村幼兒園服務；面向農村地區招收免費的定向師范生，讓他們扎根于農村；強化幼兒師范生的鄉土文化意識、專業技能的培養，激發他們的教育情感，吸引他們投身于農村幼兒教育中。
（2）強化專業培訓。“是固教然后知困，學然后知不足也。”各級教育主管部門要開展針對性的教育教學理念，選派專業學者深入一線指導教師的教學實踐。嘗試開展師范院校、縣市幼兒園、農村幼兒園的合作辦園模式，讓先進的專業技術帶動農村地區幼兒教育的良性發展。多安排農村幼兒教師參觀、學習、培訓活動，以拓展其視野，提升其職業情感。建立城鄉一體化的幼兒教育信息平臺，實現教育案例、教案、課件等優質資源的共享，給教師提供專業發展的支持。
4．回歸本真，重建鄉土文化的內在價值
受城鎮化思潮的影響，在農村人們急于擺脫日出而作日落而息的勞作狀態，父母、教師以“不用心讀書就回去種田”教育學生，他們認為耕作是沒有出息的表現，只有好好讀書，走出農村才能獲得發展。在教育強調科學發展的今天，我們要加強對兒童生長環境的熱愛教育，讓兒童從機械訓練的課堂中解放出來，走向大自然，讓他們學會搜集樹葉、觀察昆蟲，感受游戲中學習帶來的樂趣。總之，我們要針對當前農村幼兒教育“小學化”現象，分析其成因，通過引入優質資源、加強有效監管、提升師資質量、重建文化價值等方式實現“去小學化”，提高幼兒教育教學質量。
作者：張蓓 單位：江蘇省鹽城市響水縣大有中心幼兒園
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