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一、幼兒園家長開放日活動存在的問題
（一）幼兒園家長開放日活動的籌劃工作
1、目的不夠全面
根據調查發現，現在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面，其主要表現為：
（1）教師的認識
教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領導的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規和政策。而且，多數教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。
（2）園長的認識
大多數幼兒園園長認為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責：“密切與家長和社區的聯系，向家長和社區宣傳正確的教育思想和科學育兒知識，爭取家長和社區支持幼兒園工作”，“領導和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎懲[1]”。可見，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計劃，滿足家長的要求。
（3）其他崗位幼教工作者的認識
多數幼教工作者認為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護家長的知情權。可見，多數幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的。總的來說教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面表現為：沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執行國家的各項教育法規政策；沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。
2、準備熱情度低
（1）教師的準備工作
通過對教師的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，教師的準備工作主要包括以下幾個方面：設計教學活動；準備教學材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。
（2）園長的準備工作
通過對園長的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，園長的準備工作主要包括以下幾個方面：確定開放內容；審查活動安排；滿足物質需求；提前通知家長；預先實地檢查。綜合上述，我們發現，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細致的準備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。
3、計劃不夠開放
（1）計劃的制定
幼兒園在制定家長開放日活動的計劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，最后是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計劃，中層年級組制定小計劃，下層班級制定更詳細的計劃。另一種是由下而上制定：一方面，計劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計劃的制定是從教師上傳到園領導。由下而上制定家長開放日活動的計劃，對班級活動的計劃實行的是二級管理。還有一種是上下循環制定：任課教師把計劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認為可以了，教師就按計劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務分給各個年級教研組長；各個年級教研組長負責把每個班級教師的教案和資料收上來，預審一下，再給任課教師。
（2）計劃的改變
大多數教師認為，計劃制定好了以后基本上不會改變，因為“預設的活動是比較穩定的”；但計劃可能會有一點微調，一是因為教研活動需要你調整。“一般不會改變，教學活動計劃要在年級組里商量，不是很好的教學活動計劃才會改變”。二是因為特殊事件迫使你調整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據天氣情況，作些調整”。三是因為幼兒發展促使你調整。“計劃基本上都不會改變，一般來講整個園的計劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點小改變。現在是主題式的活動，我們有可能要根據孩子的發展在走、在變動，我們老師要根據孩子發展到什么程度，來調整計劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標是不會改變的”。四是因為領導審查幫助你調整。“大的計劃都不會改變，只是有一點小小的地方會改變，像你寫的計劃、制定的目標有哪一點不符要求，園長或副園長會加上幾個字，幫你改一下，讓目標切實可行”。大多數園長認為，計劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時間問題，內容、形式都不會變”，或者是在其他方面進行“小的調整，比如，園長看了計劃以后，發現不穩妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計劃”。制定好的計劃“改變的比較少，因為教師對幼兒比較了解，對家長也比較了解，況且計劃又是通過‘家委會’制定”的。
有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領導”等因素的變化而做一點微調。
4、安排輕視家長
家長開放日活動的本意是要讓家長、學生、學校互動，但是，當前大多數學校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動的時候，現行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經驗那樣，來重視家長的角色和作用。
5、方案比較片面
當前的家長活動日方案比較片面，特別表現在，方案中的準備階段和活動當天的規劃。在準備階段，準備工作是比較細致的，既包括了班級的活動設計和環境布置，又包括了向家長發放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環境布置中去。活動當天的規劃中，整體的布局是比較規范的，要求各班按照幼兒園的作息時間，向家長開放半日活動；環節的安排是比較全面的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學習活動的目標，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在完全被動的服從地位，而難以萌發主人翁的意識。
可見教師在設計班級家長開放日活動方案的時候，較為忽視家長這個極其重要的因素。
6、環境不夠豐富
當前，在幼兒園家長開放日活動的環境布置上，內容顯得單薄，大多數教師還沒有成為班級學習情境的創設者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設施的擺設”、“對課堂的時間和空間側面進行精心地策劃”來創造“一種氣氛”，以激發家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當家長來到班級的時候，他們既看不到任何歡迎他們的標語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發展還不太成熟，在環境設置方面考略還不夠周全。
（二）幼兒園家長開放日活動的實施過程
1、時間不太適宜
幼兒園向家長開放活動的時間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學期向家長開放1次活動，每次開放的時間主要為上午半天。然而現行幼兒園的一些做法和家長的需要還不完全相吻合，這一方面表現在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因為家長希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動。可見，家長對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現在家長開放日活動的持續時間上：教師和園長的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因為家長期望開放日活動持續的時間為“2小時”。可見，家長對開放日活動持續的時間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續時間。
2、場所較為局限
幼兒園向家長開放活動的空間，從園內場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內外場地來講，較多地利用了園內場所，較少地利用了園外場所。可見，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內部、班級內部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區場所）。
3、組織比較單調
研究教師、研究園長和研究現場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數學校家長開放日活動的組織只存在于教育者內部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認為開放日活動應該由“教師和家長”來共同組織。可見，現行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。
4、結構自由度小
班級家長開放日活動的結構具有如下幾個特點：
（1）動態活動和靜態活動相互結合
園時的區角活動、桌面游戲屬于靜態活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態活動，隨后的兩個教學活動之間有入廁、點心等靜態活動；就兩個教學活動來講，第一個教學活動偏重于靜態活動，第二個活動偏重于動態活動；此后是午餐午睡等靜態活動。
（2）主班教師和配班教師相互配合
這些教師基本上都能做到：主班時（如教學活動），發揮教師的主導作用，積極完成教育教學任務；配班時，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學任務；合班時（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學任務，體現了教師具有很強的團隊協作精神。
（3）沒有向家長表示歡迎和致謝
幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強化家長來訪的意識、參教的行為，錯失了與家長緊密合作的許多良機。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當地考慮到家長的需要，做到既有穩定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導的活動較少、幼兒自主選擇的機會較少、幼兒自由活動的時間較少等多種問題。
5、重點失之偏頗
在家長開放日活動中，大多數學校是把其當做是另類的教學活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數都是教師教學活動的一種表現，重點放在了，如何向家長介紹學校的教學情況和學生的學習情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學生的特點，幼兒園學生在學校中，并不僅僅是死板的學習知識，他更多的是通過參加各種游戲來達到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學生在校情況無法全面了解。
6、媒體不夠充足
教師在教學過程中使用的媒介具有以下幾個特點：
（1）重視發揮實物和教具的作用。
教師都能注意通過創造生動、具體的形象，來激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒思維能力的發展。
（2）開始嘗試運用現代教學手段。
個別教師已把電腦運用于課堂教學活動之中，但使用現代化教學設備的技能尚不夠熟練，還有待提高。
（3）注意發揮家庭和家長的作用。
教師較能注意調動家長為班級提供普通的教學資源和特殊的教學資源的積極性，這樣，既彌補了幼兒園教學資源的不足，又實現了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長開放日活動中，幼兒園沒有充分運用個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術，致使教學內容的呈現方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發生什么大的變化。
7、難題認識偏差
教師對祖輩家長的作用的認識還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學工作的一面，而沒有發現其有利的一面，有助于幼兒園教育教學工作的一面。這也表現出教師對家庭系統理論認識不夠，家庭系統理論認為，家庭包括著相互聯系的成員，每個成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個系統，具有“邊界”、“角色”、“規則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個特征。
8、參與不夠均衡
（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠低于母親。
研究者在統計158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時，發現：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。
（2）在開放日活動中，家長的自主權不大，基本上是聽從教師的指揮
在家長開放日活動中絕大多數家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個活動環節轉換到另一個活動環節；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。
（3）在開放日活動中，經常給幼兒園義務幫忙的家長不多
研究者在統計158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時，發現：50%的家長（79位）選擇了“有時”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務幫忙做事。
9、指導焦點欠準
家長開放日活動中園長指導焦點欠準主要體現在：
（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導少于對教師的觀察。
（2）園長在指導家長開放日活動時，把重點放在了教師和活動上，忽視了對兒童應有的關注。在研究中我們發現，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進行指導。而且，園長對教師的指導，重點是在教師與家長的交往上、活動的設計上和實施上，而兒童的年齡特點幾乎成了被遺忘的角落。
（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價
1、主體自評不足
大多數教師沒有對自己組織的家長開放日活動進行評價，自評力度不夠。教師這個傳統的被評價者現在已發展成為一名評價者，這是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態度、教學行為及效果進行分析與反思。
2、指標比較單一
評價是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發展、提高教育教學質量的必要手段，在評價幼兒園家長開放日活動的時候，家長這個評價主體是使用幼兒園事先制定好的評價表，按照評價表上的具體指標來對“教師”或“幼兒”、“活動”進行評價。這就表現出了當前幼兒園家長開放日活動評價指標的兩點問題：
（1）家長開放日活動的評價指標都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。
（2）家長開放日活動評價指標的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運用。
3、策略重點偏移
教師是家長開放日活動的主要組織者和實施者，園長不僅注意從活動前的準備工作、活動計劃、環境創設等方面來評價教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學行為進行評價，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學計劃、反思資料進行評價。但是，園長在評價家長開放日活動時，把重點放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學來看教師的教。同時，園長在對家長的評價有失偏頗，多數園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。
4、結果問題較多
其他崗位的幼兒教育工作者認為，幼兒園家長開放日活動還存在著機械性（開放日活動的時間主要是放在學期初，重點是向新生家長開放；或者是放學期末多，重在向家長匯報）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風采，匯報幼兒的學習成果，導致了某些違背幼兒身心發展規律的現象出現）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設計、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環節中來）、統一性（因為是向全園或全班家長開放，園長或教師同時要面對幾百個或幾十個家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進行個別交流）、片面性（向家長開放的內容不夠全面，主要是讓家長看上課這種教學活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。
（四）幼兒園家長開放日活動的價值取向
1、地位比較低下
幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應有的重視。
（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內容
教育教研員都認為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內容，一是因為幼教教研活動主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因為只在特定情景下，才強調家長工作的重要性。
（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內容
教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內容，一是因為科研活動的面很廣，研究的課題很多；二是因為開放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因為開放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個別家長的具體問題。
2、特征重表演性
不論是教師、園長的觀點，還是其他崗位幼教工作者的觀點，都有許多相似之處，他們的觀點既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強勢所在：把幼兒園的教育教學活動直觀地呈現在家長的面前，讓家長有多種機會觀察孩子的表現、參與到教師組織的教育教學活動中去，實現教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實地向家長呈現其全貌。
3、伙伴觀念陳舊
幼兒園、班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪的觀點沒有得到幼教工作者的擁護和贊成，幼教工作者的觀點滯后于家長的觀點。
（1）大多數教師不贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點（98%），而且還贊成“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（39%）。可見，教師對“家長是教師的合作伙伴”、“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率呈逐漸下降的趨勢。
（2）大多數園長也不贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有八成以上的園長不僅擁護“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”的觀點（94%），而且還擁護“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（30%）。可見，園長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”、“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率也在逐漸減少。
4、失敗輕視幼兒
教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。
5、設想不夠合理
一些園長認為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內容和形式、改變開放日活動的時間（如放在雙休日）、培訓與利用家長等手段來實現。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現代科學技術（如在班級安裝攝像設備）、規范家長的言行來達到。
6、改革困難較多
幼教工作者大都不贊成幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認為這既沒必要也沒可能，因為它會使幼兒園受到家長等多種負面因素的不良影響。
（1）班級應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被許多教師認為是沒有必要的，因為這會妨礙教師的教學，增加教師的負擔，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認為是沒有可能的，因為幼兒園物質條件較差，班級幼兒人數較多，教學秩序也會受到影響。
（2）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被眾多園長強烈地認為是沒有必要的，因為這會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達成一致；另一方面還被眾多園長強烈地認為是沒有可能的，因為家長還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質量還不高。
（3）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被其他崗位幼教工作者認為是沒有必要的，因為這會影響幼兒園工作的正常運行，花費教師更多的時間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認為是沒有可能的，因為幼兒園的辦園條件、師資水平、家長素質都有局限性。
二、造成問題的原因
（一）教師和家長對管理的理解不同
家長作為當代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價值觀和自由、公平競爭的意識的增強，了解教育、參與教育的要求也變得日益強烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發言權、建議權和決定權，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實寫照；而幼兒園作為中國傳統文化的一個載體，既難以擺脫“師道尊嚴”的長久影響，又難以打破“獨自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現在的封閉式的管理狀態，不希望幼兒園天天向家長開放。
（二）教師和家長對教育的認識不同
教師和家長對教育各方面的認識都還存在著分歧，這首先表現在對教育目標的認識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進入小學打好基礎的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎；而家長則認為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現在對教育內容的認識上，在教師看來，必須對幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心的和諧發展，而家長則認為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數數、識字。再次表現在對教育途徑的認識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應該寓教育于游戲活動之中，而家長則認為，游戲就是玩耍，白白浪費了孩子的大好時光。最后表現在對教育方法的認識上，在教師看來，對幼兒要正面引導、表揚鼓勵為主，而家長則認為對孩子要嚴格要求、嚴加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進行。
（三）教師和家長與幼兒的交往不同
開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時，存在著差別，這體現在兩個方面：一是交往的對象不同。家長主要關心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉，而教師則要和平常一樣，注意關心全班的每一個幼兒，不讓任何一個幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關系，所以，他們在和幼兒相互交往時，主要是以沖動的、情感的方式進行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關系，所以，他們在和幼兒相互作用時，主要是以冷靜的、理性的方式進行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護天天向家長開放活動。
（四）教師和家長所承受的壓力不同
由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠遠多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設計者，要花費許多時間和精力來準備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項活動中去，還生怕哪個環節出現了差錯；而家長則是旁觀者，像個普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價者，他們對活動進行評價；而教師則是被評價者，要接受家長的評價，盡管家長的評價結果不一定正確。由此可見，開放日活動的實踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。
三、改善家長開放日活動的相關建議
（一）對管理機構的建議
1、完善幼兒教育法規
1996年，國家教委在《幼兒園工作規程》“第八章幼兒園、家庭和社區”中的“第四十九條”里，明確指出：“應建立幼兒園與家長聯系的制度。……幼兒園可實行對家長開放日的制度”[1]。這一法規的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規，鼓勵大家暢所欲言、獻計獻策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報，使這一法規能得到進一步的修改和完善，以從根本上促進我國幼兒園與家庭的合作共育。
2、貫徹幼兒教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認識到：要充分利用家庭和社區的資源，對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進幼兒的健康成長；要全面調動家長支持教育、參與教育、評價教育的主動性和積極性，并與幼兒園協調一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質量和效益。
3、落實課程改革法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認真學習這一法規，全面認識變革課程目標、課程結構、課程標準、課程內容、課程評價、課程管理、課程實施的必要性，深刻領會吸引家長參與課程設計、課程開發、課程運作的可行性，以推進基礎教育課程的改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
4、執行兒童教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學育兒的知識和方法，以優化兒童成長的環境。
（二）對評估機構的建議
1、反思我國評估幼兒教育機構的標準
地幼兒教育評估機構或評估專家小組，應當反思自己的評審標準，并對評審標準進行修改，適當增加一些“家庭”的條目，補充一些“家庭”的內容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應幼兒教育改革和發展的需要。
2、借鑒國外評估幼兒教育機構的標準
2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運用新的《幼兒教育機構標準和認證指標》，具分析美國評估幼兒教育機構的標準具有：體系比較完整，定性評價明顯；指標比較細化，操作較為簡便；家庭指標較多，聯系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點。因此：我國幼兒教育評估機構或評估專家小組可以借鑒美國評價早期教育機構的標準，來完善對示范幼兒園評審標準、托幼園所辦學等級標準的構建，以引導幼兒園家長開放日活動逐步走向經常化和日常化。
3、建立科學評估幼兒教育機構的標準
幼兒教育評估機構應該從評價的目的和功能、目標和體系、方式和方法等方面來制定科學地評估幼兒教育機構的標準，以實現幼兒園家長開放日活動的最優化。具體要做到：重視發展性評價；重視過程性評價；重視多元性評價；重視互動性評價；重視自主性評價。
（三）對科研機構的建議
1、加強家長參與課程建設的理論研究
（1）廣泛研究家長參與課程建設的理論基礎
幼兒教育研究機構不僅要研究后現代課程論、社會互動理論、生物生態學理論對家長參與課程建設的價值，而且還要研究家庭系統理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。
（2）深入研究家長參與課程建設的基本問題
幼兒教育研究機構不僅要研究家長參與課程建設的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設的目標、內容、途徑、形式和方法，以指導幼兒園家長開放日活動的各個環節。
2、關注家長參與課程建設的實證研究
（1）開展家長參與課程建設的調查研究
幼兒教育研究機構要深入實際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設工作的重點、難點及熱點問題，展開調查研究，了解家長在幼兒園課程建設中所發揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實可行的改進建議，為家長開放日活動質量的提升提供感性的研究經驗。
（2）開展家長參與課程建設的實驗研究
幼兒教育研究機構要進入幼兒園，與園長、教師、家長一起進行實驗研究，例如，對教師的教育經驗或教育能力與家長的參與水平或參與能力進行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發展水平進行比較研究，以探索家長參與課程建設的特點、規律和效益，為幼兒園家長開放日活動質量的提高提供系統的研究經驗。
3、重視家長參與課程建設的交流活動
幼兒教育研究機構應積極創造條件，舉辦各種類型的國內、國際學術研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強有力的科研支撐。幼兒教育研究機構即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設中的各種參與問題進行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯網、外文圖書期刊、國內年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現出來，促使國內、國際同行進行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設的基本規律和特殊規律。
（四）對教師培訓機構的建議
1、調整課程設置
我國師范院校學前教育專業和其他承擔幼兒教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應該根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整不同學歷、不同層次、不同崗位的師資培養和培訓課程的結構，增設“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實處，或在相關的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內容的比重，并增加課時量，使幼教工作者在步入工作崗位時，就具備了與家長進行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。
2、改革教學方法
要保證所設置的課程的順利實施，達到預期的培養目標，就必須改進教師培養（培訓）的方法。在不同學歷層次、不同類別的師資培養（培訓）工作中，不能片面強調通過集中講授的“講師團”方式，向學生（學員）傳遞系統的理論知識，過于重視學生（學員）的接受學習、死記硬背和機械訓練，而應提倡通過小組研討、錄像分析、現場觀摩、親身實踐等方式，來培養學生（學員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習慣，增強學生（學員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學生（學員）的綜合素質。具體可以采用：反思式教學；情景式教學；對話式教學。
3、改革考核方式
（1）完善學生（學員）評價教師的內容和形式
幼教師資培養機構應該樹立“以學生（學員）為本”的教育觀念，不斷對學生（學員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價，關注對學生（學員）學習過程的評價，并使評教結果更加透明化，以充分調動教師教學的積極性，為學生（學員）提供更為優質的教學服務。
（2）優化教師評價學生（學員）的內容和方式
長期以來，我國師范院校教師對學生和學員（如學前教育專業的學生和學員）學業成績的評價，主要是由平時學習成績和期末考試成績這兩個部分構成的；平時學習成績的考查，主要是依據學生（學員）完成教師布置的作業情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據學生（學員）完成教師設計的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對學生（學員）的考核主要是通過閉卷的形式來進行的，考核的內容主要是學生（學員）的書面表達能力、記憶能力，這種現象應該加以改變，以提高師范院校的辦學水平和教育質量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導實行開卷考試；完善教學管理制度。
（五）對幼兒園的建議
1、發展和家庭的伙伴關系
（1）正確認識伙伴關系
教師要認識到自己和家長的不同優勢，承認家長的教育地位和教育權利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時，“家長就會經常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時候都對家長開放，鼓勵家長無論何時有空都可以來訪參觀[1]”。
（2）發展鞏固伙伴關系
要使伙伴關系得到鞏固和發展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅持不懈地與家庭合作。
幼兒園可以把兒童的學習活動、班級的課程改革活動、年級的教學研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關系從普通的公共關系活動轉變為獨特的教育教學活動。
幼兒園要鼓勵教師經常與家長交往，并為教師創造實踐這些行為的機會，使伙伴關系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。
2、完善向家庭開放的政策
（1）提高幼教工作者的認識
園長、教師應該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發展帶來消極影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關系的發展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。
（2）增強家長的主人翁意識
園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們任何時候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權和參與權，關閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時機。
3、提高園本教研活動質量
幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要優質的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學研究活動的質量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團隊；開展獨特的教研活動；支持教師的教學探索幾個方面入手。
4、組建家長志愿者隊伍
“‘志愿者’指的是在任何時間、任何地點以任何方式支持學校教育目的和兒童學習或發展的任何人”[1]，他們是不拿報酬的。“‘志愿社會服務’在美國有著悠久的歷史[2]”，家長志愿服務是美國幼兒教育發展的優良傳統，今天仍被眾多的幼兒教育機構所采用保教工作者鼓勵并歡迎家長來到班級幫忙或參加特別的活動，家長們也都樂于利用業余時間來到孩子們中間，為班級做些力所能及的事情，貢獻自己的智慧和情感。美國幼兒教育機構的這些做法值得我們效仿。
四、總結
幼兒園家長開放日活動是是幼兒園應該在特定的時間里向家長開放園內外的各種教育活動。對其的研究，有利于教育法規政策的貫徹執行；有助于幼兒教育功能的全面發揮；有益于幼兒教師的專業成長發展；有利于家長資源的充分開發利用；有助于幼兒教育改革深化與發展。本文的研究表明，當前我國幼兒園家長開放日活動的現狀不容樂觀，發展潛力巨大，它需要我們廣大的教育工作者繼續努力。
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