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摘要：隨著互聯網時代信息技術快速發展，微型文化形式正成為一種新的潮流被人們所接受和認可。其中微課成為在線教育和移動學習的主流平臺，在學校和教育機構得到廣泛應用。但是，微課作為一種新的教學模式在目前我國學前教育領域的運用仍處于摸索階段。本文主要對微課的概念和形式進行概述并分析了微課在學前教育中的可行性，最后，就微課在學前教育中的保障及措施提出五點建議，旨在推動微課在學前教育中的不斷發展。
關鍵詞：互聯網＋教育；微課；學前教育；可行性
２０１５年３月５日，國務院總理在政府工作報告中首次提出“互聯網＋”行動計劃，隨后“互聯網＋”國家戰略正式啟動。“互聯網＋”已逐漸成為社會發展的新形態。“互聯網＋”就是利用互聯網資源與其他行業的跨界融合，連接一切，促進其轉型、增值、提效。“互聯網＋”的精神實質就是要通過資源共享、開放聯合達到創新求變、謀求利益最大化。對于教育的影響主要體現在對教育工具、人和教育對象的重塑和激活，其實質就是建立在新生代群體的教育消費，依據互聯網的本質屬性，充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，創新教育形態和生態［１］。“互聯網＋教育”的誕生給傳統的教育理念和授課方式帶來了極大的沖擊。“互聯網＋教育”改變了教育的傳達方式，使教育回歸本質和本真，把教育的出發點和落腳點真正放在“人”身上，以每個獨立的學習者為核心，以學習者的能力和需要為基礎，關注學習體驗，強調適宜發展。“互聯網＋教育”正是在尊重和保持教育的核心本質即育人的基礎上，運用互聯網帶來的技術變革重塑教育教學模式的過程［２］。“互聯網＋教育”的迅速發展，標志著教育正在走向大數據時代，充分發揮大數據對教育的引領作用，構建“互聯網＋教育”的深度融合平臺。為了適應“互聯網＋教育”的這一新形勢，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等教學方式在“互聯網＋”的沖擊下應用而生，進一步豐富我們的教學方式。其中，微課作為一種新型的課程資源和學習方式躍入了人們的視野，成為打造新型課堂的有力工具，這將大大加快實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０－２０２０年）》中提出的基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列的戰略目標。
一、微課的概念
微課是微課程（ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅ）的簡稱，原意是指時間相對較短的課程，針對某一單一的主題內容，將其錄制成數分鐘以內的視頻播放或者聲音解說［３－５］。微課發展到現在為止，其表現形式大致可以分為三種類型：一是ＰＰＴ式的微課，主要由文字、精彩圖片和背景音樂等要素構成，通過設計ＰＰＴ的動畫出現方式，讓時間維持在５分鐘左右；二是講課式的微課，是由課堂講師根據微課目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業人實時拍攝，然后經過精心剪輯和轉換，制作成完整的５至１０分鐘的微課視頻；三是情景式的微課，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，組成微課的研發團隊，將課程內容設計成為情景劇，并編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地內進行拍攝，最后經過專業制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為５至１０分鐘的微課［６－９］。由此可以看出，微課實質上就是借助科技信息手段將所授內容做成簡短精致的視頻，利用時間短、直觀形象性強、資源豐富等優點讓學習者能夠更好地集中注意力，短時間內獲取有趣學習動機的一種教育新模式。
二、微課在學前教育中運用的可行性分析
我國的微課由胡鐵生老師率先提出并且最先應用在基礎教育階段。為了進一步推動微課在教育領域的運用，在２０１２年秋季開始，教育部向全國中小學舉行微課作品的征集評選大賽，微課在全國迅速刮起了一陣熱潮；隨后在２０１３年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的“首屆全國高校微課教育比賽”同樣得到了高校及高校教師的大力支持與積極響應，隨著微課在中小學、高校以及職業教育領域的廣泛應用，相關方面的研究也在不斷的發展、完善。因此，關于中小學教育、職業教育和高等教育方面的微課研究很多，但是，微課作為一種新的教學模式在我國學前教育領域的運用目前仍處于摸索階段。２０１６年鄭世忠在《吉林省中小學（幼兒園）教師微課制作能力現狀研究》一文中調查顯示：在２０１５年３月吉林省中小學（幼兒園）教師微課大賽中有１７０９７件參賽作品，其中學前教育類的作品數為７７３件，僅占參賽作品總數的４．５２％［１０］。黃映玲在《微課在幼兒教育中應用的可行性調查研究》中選取了廣州市兩所幼兒園，通過向教師發放５０份問卷，調查顯示：在對幼兒教師對微課的了解程度的調查內容中，只有４．５％的幼兒教師經常聽說微課；微課在幼兒教育運用的可行性調查中顯示：５５．６％的幼兒教師和４７．９％的家長對于微課在幼兒教育領域中是否可行態度較為模糊，對此持有觀望的態度［１１］。由此可見，微課在學前教育領域從認知、可行性到運用等方面缺乏相關的實踐探索。學前教育是教育的基礎，是終身教育的開端，是國民教育的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０－２０２０年）》充分強調了學前教育的重要性，提出了未來１０年學前教育發展的具體目標，這可以被看成是給新世紀我國學前教育事業的發展注入了一針“強心劑”，在這樣的時刻，我們需要積極思考的是如何盡快解決當前幼教領域存在的種種問題，如何盡快切實地提升學前教育的質量［１２］。為此，本文從以下幾個方面談談微課在學前教育中的可行性和其作用，以便推動微課在學前教育中的應用，以盡快切實地提升學前教育質量。
（一）微課教育理念與學前兒童思維的發展特點相吻合
思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映，是人認識的高級階段。根據皮亞杰兒童思維發展階段理論，可以把兒童思維的發展分為四個階段：感知運動階段（０－２歲）、前運算階段（２－７歲）、具體運算階段（７－１１歲）和形式運算階段（１１歲以后）。感知運動階段是幼兒思維發展的萌芽階段，在這個階段，兒童只能依靠感知和動作來適應外界環境，兒童只能對當前知覺到的事物施以實際的動作進行思維；進入前運算階段，由于信息功能或象征功能的出現，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性模式在頭腦中進行表象思維，但是，前運算階段兒童的思維依然具有很大的直觀形象性；具體運算階段兒童的思維得以進一步的提升，但依然不能像成人一樣思考問題，難以進行抽象思維。這一階段兒童思維具有守恒性和去自我中心性等特征，進入形式運算階段兒童才可以以更加抽象、理想化和符合邏輯的方式進行思考［１３］。學前兒童中絕大多數的思維發展處于前運算階段，而前運算階段兒童的思維具有很大的直觀形象性。微課是以簡短教學視頻為主要載體，針對學科中的重點知識和教學環節而設計開發的網絡教學模式，微課作為一種動態性的視頻資料，直觀形象，畫面動感性強且具有很強的針對性，能把具體的主題內容錄制成數分鐘以內的視頻播放或者聲音解說，把抽象的內容以非常直觀形象的視頻音像資料等方式呈獻給兒童，一定程度上降低了學前兒童對抽象知識理解的難度，適應了學前兒童思維發展的特點，在學前兒童教育中有著獨特的優勢。
（二）微課與學前兒童有意注意的發展特點相吻合
注意是心理活動或意識對一定對象的集中與指向，個體欲順利完成某種認知活動，必須依賴于注意資源的分配。只有當個體把注意集中指向認知活動而忽略無關活動時才能保證該認知活動的順利進行。由于受到大腦發育水平的影響，學前兒童有意注意發展水平還較低，而且穩定性很差，一般很難長時間的把注意維持在某種活動上。所以，幼兒園教學過程的持續時間不宜過長，而微課的持續時間比較短，一般控制在１０分鐘以內，正好與幼兒注意發展水平相吻合。從兒童注意發展的角度來說，微課在學前兒童教育中具有一定的適切性。
（三）微課教學與學前兒童的學習方式相吻合
由于學前兒童思維具有很大的直觀形象性，通過觀察、模仿和親身經歷能更為有效地學習和掌握各種知識。微課把抽象的知識制作成直觀形象的簡短的視頻音像資料，既符合學前兒童思維發展水平和注意特征，也能把知識形象地展示給學前兒童，使他們更容易理解和掌握所學知識。例如，在教學中，教師想要教會學前兒童畫一只小動物，教師就可以通過簡短的視頻向學前兒童呈現畫一只小動物的全過程，學前兒童在觀察視頻的過程中形成對小動物表象的認識，然后再通過模仿教師的畫法，反復地練習最終能完整的畫出一只小動物。通過這種方式，一方面，便于幼兒盡快地掌握畫小動物的技能；另一方面，可以提高教學的效果和效率，達到一箭雙雕的教學效果。另外，學前兒童可以充分利用課余時間對感興趣的內容重復播放微課視頻進行學習，隨處即可獲取教師上傳的微課信息，進行自主學習。微課以精辟的內容、新穎的形式和良好的視聽效果呈現給兒童一種全新的學習模式，兒童對于該內容的學習，可以從課堂內到課堂外，從校內到校外，從線上到線下，激發兒童主動學習的激情，使兒童可以更加具有針對性，縱深拓展，真正凸顯了學生在教學中的主體地位。
（四）微課教學可以彌補教師教學中的不足
金無足赤，人無完人。幼兒教師也不例外，學前教育是兒童的啟蒙教育，加德納把個體的智力分成言語智能、數理邏輯智能、肢體運動智能、空間智能、音樂智能、社交智能、自我反省智能和自然觀察等八種智能［１４－１５］。學前教育對個體這些智能的啟蒙和開發有著重要的作用和意義，但是，智能具有個體差異性，如，有些幼兒教師數理邏輯智能占優勢，而音樂智能卻是個短板，這類教師難以幫助兒童更好地開發他們的音樂智能；而有些教師擅長音樂智能，肢體運動智能反而欠缺，這類教師可以幫助兒童很好地開發他們的音樂智能，但是，動作協調性差，就難以幫助兒童開發他們的肢體運動智能。以上列舉的現象只是學前教育中種種問題中的冰山一角，在這種情況下，教師很難做到較好地幫助兒童開發他們的所有智能，如果利用、借助其他教師錄制好的微課就可以更好地實現開發兒童相應智能的目的。另外，有的教學內容比較復雜，教師現場演示很難達到效果，例如，在幼兒安全教育中“地震來了怎么逃生？”、“著火怎么辦？”、“如何安全用電？”等教學內容時，教師巧妙利用微課生動性的特點，可以在短時間內化難為易。在教學中，教師科學合理的插入微課，把講述與微課演示有機地結合起來，使課堂的學習氛圍會更加的濃厚，效果會更好。每段微課視頻只設計課程的一個重點和難點，一旦錄制成功，教師就不需要對該知識點重復講述，既可以抽出時間和精力進行教學過程組織以及與學前兒童的交流互動，又可以騰出時間進行科學研究，充分發揮它獨特的作用［１６］。同時，在制作微課的過程中，促使教師不斷更新自己的教育教學理念，充分靈活的處理教材，熟練的掌握現代信息技術，這無形之中提高了教師的職業素養。微課專題制作的內容較靈活，可以以幼兒的興趣為切入點，以幼兒一日生活常規養成為背景，以幼兒全面發展內容為鏈接，以課外知識拓展為延伸；其內容有精選故事，有最具時代性的古詩說唱，有最有趣的科學小實驗，有最溫馨的親子游戲互動，還有幼兒踐行良好習慣的真實特寫等等，所有這些對幼兒的成長和發展都具有巨大的促進作用，所以，微課在學前教育中具有一定的可行性。
三、微課在學前教育中應用的保障及措施
（一）組織有效的教師教育培訓
微課的設計與制作是微課在學前教育領域中運用的核心問題，而制約微課設計與制作質量的主要瓶頸就是技術問題。對此，我們可以通過有關的理念學習和技能培訓，逐步樹立微課應用于教育教學的意識，為避免將微課制作成課堂教學實錄的片段、說課稿或是微型課等問題，應從以下幾方面注意：首先，通過培訓加強幼兒教師對微課內涵的深刻認識和領會；其次，通過培訓使幼兒教師了解微課制作的類型，具體包括講授微課、答疑類微課、實驗類微課、活動類微課等類型；再次，通過培訓使幼兒教師了解微課常見的制作步驟包括：拍攝剪輯，屏幕錄制，軟件合成和混合制作；了解微課的制作方法有采用錄像設備，如，錄像機、手機錄制的，也可以采用錄屏軟件錄制的，還可以通過軟件如懶人手畫，ｆｌａｓｈ等制作的。另外，還要了解制作文件的類型、大小分辨率等的格式標準和畫面、聲音等制作技術要求。
（二）加強團隊建設，發揮新老教師組合的優勢
在幼兒園，一方面，可以通過建立微課設計和制作的團隊，加強微課設計和制作的科研活動，發揮團隊的帶頭示范作用，帶動其他幼兒教師參與微課制作和應用；另一方面，發揮新老教師組合的優勢。青年教師具有網絡時代熟練使用信息技術的技能，但對于教學過程的組織、重難點的把握、教學組織環節的把控、教學方法的運用、教學形式和組織等方面經驗欠缺；而老教師則具有豐富的教學經驗，但在使用先進信息技術方面的能力和水平欠缺，因此，可將老教師和新教師組合起來，在制作方面，新教師負責承擔和提供技術支持；在組織教學方面，由教育教學經驗豐富的老教師負責教學內容的選擇、教學過程的設計和組織。另外，在微課主講人的選擇上，有的可以是由老教師作為主講人，有的可以由老教師指導青年教師成為微課的主講人，這樣在發揮自身優勢中，促進教師共同成長，共同提高。
（三）合理恰當地設計和組織微課教學
為了制作出優質的微課，教師要準備充分，精心設計，深思熟慮，精益求精，在制作微課時應該重點突出教學內容，加強教學設計，更好地為教學目標服務。一方面，教師需要對學前教育內容的呈現方式、呈現順序以及相應素材的選取進行仔細的構思和斟酌，微課設計的整體性應體現在包含導入、新知識學習、小結和評價等環節。教學過程設計的主線應清晰，重難點突出，邏輯性強，教學方法多樣，有利于兒童學習；另一方面，在呈現效果方面，優質的微課應做到文字大小適中，色彩的搭配合理，構圖嚴謹，聲音大小適度，音質清晰，畫面清楚。
（四）發揮家園合作的作用
對微課而言，在制作的過程中，很多教師自身雖具備較高的教育教學能力，但對信息技術技能掌握不熟練，不會操作；而家長中有很多擁有較高的信息技術處理能力的人，因此，可以通過家園合作，發揮教師和家長各自的優勢，邀請有經驗或者技術水平較高的家長為微課的制作提供信息和技術方面的指導和支持。此外，家長還可以作為微課的主角，與幼兒一起親子活動，或是家長自己作為主講人等形式參與微課的活動中，從而確保微課教學更全面地為學前兒童的成長和發展服務。
（五）政府和教育機構支持和幫扶
微課作為一種新的教育信息手段，需要借助各方優質資源。因此，作為政府或教育組織應給予有條件的幼兒園大力地支持和幫扶，先由具備制作條件較好和信息技術水平較高的幼兒園牽頭，制作高質量的微課作為試點，為其他幼兒園起帶頭示范作用，接下來以此為出發點，通過建立相關網絡平臺，打破固有的界限，充分實現優質微課的共享，實現輻射周邊幼兒園教師提高微課設計理念和制作技能水平的目的。在網絡平臺中教師也可以通過ＱＱ群、研修說說、工作坊等渠道相互探討微課軟件的使用方法，交流微課軟件的使用經驗，擴大幼兒教師彼此交流的廣度，加深幼兒教師彼此交流的深度，以此激發教師學習信息技術的熱情，促進教師共同提高信息技術的能力和水平。綜上所述，微課作為一種新型的教學模式因其獨特的優勢被引入學前教育中，未來將會為學前教育領域創新教學模式提供更為廣闊的實踐平臺，為學前教育資源注入更多的生機與活力，促進教師與學前兒童共同成長。
作者:韓春華 陳旭芳 單位:寧夏幼兒師范高等專科學校
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