一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接的可行性分析

（一）幼兒教師缺口大，且專(zhuān)業(yè)化教師不足

湖南省學(xué)前教育發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。2010年湖南省啟動(dòng)了學(xué)前五年行動(dòng)計(jì)劃，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，幼兒園數(shù)量迅速增長(zhǎng)，在園幼兒人數(shù)迅猛增加。2013年，全省共有幼兒園12236所，比上年增加1206所，在園人數(shù)達(dá)191.24萬(wàn)人，從業(yè)人員近8.39萬(wàn)人，按每年幼兒園凈增8.4%計(jì)算，加上原有從業(yè)人員中至少還有25%沒(méi)有取得職業(yè)資格需要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的教師，預(yù)計(jì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能型人才需求量將非常大。以岳陽(yáng)市為例，由于幼兒園數(shù)量的迅速增長(zhǎng)，在園幼兒人數(shù)的增加，幼兒教師缺口較大，尤其是持證專(zhuān)業(yè)教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的用人需求。岳陽(yáng)市2013年幼兒在園人數(shù)達(dá)到156708人，幼兒教師8480人，持證教師僅4012人。依據(jù)《湖南省教育人才中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》，到2020年，湖南省幼兒入園率達(dá)100%，在園人數(shù)240萬(wàn)。按照這個(gè)發(fā)展目標(biāo)，區(qū)域內(nèi)岳陽(yáng)市的幼兒將達(dá)到21萬(wàn)人，至少需要幼兒教師11364人。因此，岳陽(yáng)市幼兒園教師的需求量比較大，尤其是持證的專(zhuān)業(yè)教師。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職畢業(yè)生主要就業(yè)機(jī)構(gòu)包括幼兒園、早教園，主要就業(yè)崗位群包括幼兒園專(zhuān)任教師、保育員。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：各級(jí)各類(lèi)幼兒園專(zhuān)科學(xué)歷專(zhuān)任教師比例相對(duì)大，中專(zhuān)學(xué)歷員工數(shù)量只占一定比例。有幼兒教師資格證的專(zhuān)任教師和有保育員證的保育員中中專(zhuān)學(xué)歷所占比例相對(duì)偏低。說(shuō)明幼兒園可吸收一定數(shù)量的中職畢業(yè)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專(zhuān)學(xué)歷的專(zhuān)任教師中，持有幼兒園教師資格證的教師只有50%，持有保育員證的教師只有30%。這表明，目前在幼兒園專(zhuān)職教師中具有教師資格證和保育員證的比例偏少。在座談中，園長(zhǎng)們表示比較看重專(zhuān)科層次以上的員工。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量與幼兒工作崗位需求脫節(jié)

幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要，決定了幼兒園教育的特殊性：保教結(jié)合。對(duì)用人單位關(guān)于“目前畢業(yè)生存在的問(wèn)題調(diào)查”一項(xiàng)中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：目前畢業(yè)生存在的問(wèn)題包括：21.3%的用人單位認(rèn)為在學(xué)校中所學(xué)在實(shí)際工作中所起的作用不大。25.3%的人認(rèn)為畢業(yè)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力差。這說(shuō)明目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足幼兒園工作崗位要求。在“用人單位對(duì)員工專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重要性”一項(xiàng)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：用人單位對(duì)員工的要求中專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)非常重要，占90.40%。同時(shí)，筆者在與園長(zhǎng)們的訪談中了解到，高素質(zhì)高技能型人才是每個(gè)幼兒園都期待的。

（三）中職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀

“中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率達(dá)到79.23%，但是畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性較差，一方面表現(xiàn)在畢業(yè)生不停的跳槽，更換工作單位，更換過(guò)工作單位的畢業(yè)生達(dá)到66.9%，使工作單位的人才流失率增加；另一方面，表現(xiàn)在畢業(yè)生喪失了對(duì)所從事職業(yè)的信心，對(duì)本行業(yè)的前景抱以悲觀態(tài)度。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27%的人認(rèn)為“畢業(yè)生沒(méi)畢業(yè)就有幼兒園與其簽約”，40%的人認(rèn)為“畢業(yè)生很輕松的找到工作”，17%的人認(rèn)為“畢業(yè)生找工作難，常處于待業(yè)狀態(tài)中”，16%的人認(rèn)為“工資太低，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)失望而轉(zhuǎn)行”。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生特別是中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然存在一些問(wèn)題。在與幼兒園園長(zhǎng)交流中發(fā)現(xiàn)，60%的園長(zhǎng)比較看重大專(zhuān)畢業(yè)生，這也表明中職畢業(yè)生有待提升自己的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）中職畢業(yè)生的學(xué)歷提升意愿強(qiáng)烈

筆者對(duì)與本院合作的三所中職學(xué)校的部分中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：抽樣人數(shù)240人，學(xué)生中職畢業(yè)后具備愿意提升大專(zhuān)學(xué)歷的人數(shù)有215人，占89.5%，其中選讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人數(shù)有194人，占總抽樣的80%。三所學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生表達(dá)了愿意繼續(xù)就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人數(shù)達(dá)910人，占總畢業(yè)人數(shù)的64%，說(shuō)明絕大部分中職生愿意提升學(xué)歷，并且大部分愿意繼續(xù)就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。由于幼兒園常見(jiàn)崗位群對(duì)教師的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，大部分幼兒園更看重大專(zhuān)畢業(yè)生。隨著國(guó)家政策對(duì)學(xué)前教育的傾斜，以及國(guó)家對(duì)幼兒教師素質(zhì)要求的提高，中職生升學(xué)需求不斷增強(qiáng)，升學(xué)比例不斷增加。各級(jí)各類(lèi)高校對(duì)口中職生招生計(jì)劃大幅增加，為中職生升學(xué)提供了新的機(jī)遇。同時(shí)為中高職銜接培養(yǎng)提供了廣闊的前景。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的策略

（一）試點(diǎn)學(xué)校雙方要明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入人才培養(yǎng)模式改革

1．中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的明晰

幼兒教師缺口較大，尤其是持證專(zhuān)業(yè)教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的用人需求。因此，試點(diǎn)學(xué)校雙方首先要明晰各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園崗位的專(zhuān)業(yè)化教師。中等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在，能勝任幼兒園一線保教工作的技能型人才，以保育員培養(yǎng)為主。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高技能型專(zhuān)業(yè)人才，以幼兒教師為主。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有科學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理念、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握通識(shí)知識(shí)、嬰幼兒發(fā)展、保育教育知識(shí)，具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)、游戲、教學(xué)活動(dòng)組織等基本能力與教育科研、早期教育指導(dǎo)等拓展能力以及自我反思與自我發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.中高職人才培養(yǎng)模式的改革

試點(diǎn)學(xué)校雙方要構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，深入“三三”人才培養(yǎng)模式改革，即做到“三對(duì)接、三融合、三證書(shū)”。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位對(duì)接；在教學(xué)上，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)專(zhuān)家相互完成教學(xué)實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元考核與評(píng)價(jià)。學(xué)生畢業(yè)后取得三類(lèi)型的資格證書(shū)，即畢業(yè)證、職業(yè)資格證、職業(yè)技能證。

（二）幼兒園、試點(diǎn)雙方學(xué)校三方共建與工作崗位相適應(yīng)的課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程體系是否科學(xué)，直接影響人才培養(yǎng)的效果。根據(jù)用人單位對(duì)幼兒教師能力評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)目前幼師培養(yǎng)上存在一些薄弱環(huán)節(jié)，比如幼兒園班級(jí)管理與活動(dòng)組織中的應(yīng)用型技能：與家長(zhǎng)溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等，這些直接體現(xiàn)了課程設(shè)置有待完善。試點(diǎn)雙方學(xué)校要與幼兒園共同來(lái)構(gòu)建與幼兒園工作崗位能力需求相適應(yīng)的課程教學(xué)體系，采用“對(duì)接崗位、能力遞進(jìn)”的方式，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型專(zhuān)業(yè)課程體系。該體系主要有三個(gè)板塊，人文素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)技能課程，每個(gè)板塊要求的素質(zhì)能力是通過(guò)相應(yīng)的一系列課程來(lái)完成的。試點(diǎn)雙方學(xué)校尤其要重視專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)與銜接工作。同時(shí)，中職和高職都要注意各自要加強(qiáng)的課程。中職需加強(qiáng)開(kāi)設(shè)的課程主要包括實(shí)際操作類(lèi)課程、文化基礎(chǔ)課程、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、禮貌意識(shí)的相關(guān)課程等。高職階段培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，因此要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)際應(yīng)用型課程的開(kāi)設(shè)。試點(diǎn)雙方學(xué)校要結(jié)合幼兒園崗位的基本素質(zhì)和基本能力來(lái)構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系和基本理論課程體系，真正培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才。

（三）有針對(duì)性的開(kāi)展教師培訓(xùn)與學(xué)生輔導(dǎo)

教師是課程實(shí)施的直接執(zhí)行者，教師的素質(zhì)直接決定課程實(shí)施的效果。因此，試點(diǎn)學(xué)校要根據(jù)幼兒園工作崗位能力需求，有針對(duì)性的開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。中高職學(xué)校教師首先要熟悉幼兒園工作環(huán)境及其崗位工作要求，深入幼兒園一線工作與調(diào)研。其次，教師要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的深入了解和熟練掌握。系部要定期對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，尤其是新教師。如果教師對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)模式不了解，對(duì)相關(guān)的課程理解不深入，重點(diǎn)把握不到位，人才培養(yǎng)的目標(biāo)則很難達(dá)成。除了有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，試點(diǎn)學(xué)校雙方還要根據(jù)幼兒園工作崗位能力要求，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)生的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、文化通識(shí)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等；輔導(dǎo)形式包括講座、競(jìng)賽、社團(tuán)服務(wù)等，全方位彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，真正培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的幼教人才。

作者：謝春姣 李洋 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系

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