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一、夯實(shí)基礎(chǔ)技能，抓好基礎(chǔ)練習(xí)
由于受中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制時(shí)間較短的客觀原因限制，很多老師不太愿意花費(fèi)較多的時(shí)間放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握上，覺得只要學(xué)生們知道了就行了，以后慢慢練習(xí)就能逐漸領(lǐng)悟了。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，因?yàn)殇撉賹W(xué)習(xí)的規(guī)律不同于一般的簡單樂器。如果學(xué)生在起始階段對(duì)鍵盤沒有感覺，沒法形成“握雞蛋手型”，那么就很難找到觸鍵的最佳感覺。而一旦這個(gè)基礎(chǔ)沒有打牢，一定會(huì)影響學(xué)生對(duì)高階技能掌握的。
所以，筆者在教學(xué)時(shí)，舍得在這個(gè)階段投入時(shí)間與精力，并要求每位學(xué)生都能弄懂、學(xué)會(huì)，都要切實(shí)掌握。針對(duì)他們手感遲鈍的現(xiàn)象，還規(guī)定她們加大五指練習(xí)和彈奏音階、琶音、和弦等技巧的訓(xùn)練力度，鍛煉手指的獨(dú)立性和協(xié)調(diào)性。后來的教學(xué)效果證明，由于學(xué)生手型掌握的規(guī)范、觸鍵正確、基礎(chǔ)打得牢，為后來的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所謂“磨刀不誤砍柴工”說的正是這個(gè)道理。
二、精心講解示范，重視因材施教
由于國家大力發(fā)展學(xué)前教育，近些年中職學(xué)校學(xué)生數(shù)量過多與學(xué)習(xí)設(shè)備相對(duì)不足的矛盾開始顯現(xiàn)，許多學(xué)校只好購買一定數(shù)量的數(shù)碼鋼琴來滿足教學(xué)需要。雖然條件有限，但作為老師要盡自己最大的努力來保證自己的教學(xué)質(zhì)量。我們都知道，四手聯(lián)彈練習(xí)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的一種有效教學(xué)方式，在示范與講解的過程中，筆者只能在數(shù)碼鋼琴教室里進(jìn)行教學(xué)，而且原本一個(gè)班的學(xué)生不得不分成三批進(jìn)行分別講解與示范。再加上學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)和掌握程度參差不齊，每練習(xí)一支新的曲目，筆者都要付出比正常教學(xué)多好幾倍的精力來講授、示范、輔導(dǎo)，盡量讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地掌握鋼琴彈奏技術(shù)。顯而易見，這種因材施教的前提是需要老師付出更多努力的。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，力求舉一反三
中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生面對(duì)的崗位多是幼兒園教師，其工作形式?jīng)Q定了她們學(xué)習(xí)鋼琴是為了教幼兒園的孩子們唱歌或者為他們即興伴奏。因此，中職學(xué)校鋼琴教學(xué)的內(nèi)容還要更多地考慮她們能學(xué)以致用，而不應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)僅僅停留在對(duì)練習(xí)曲的掌握或者對(duì)鋼琴考級(jí)的要求上，而是應(yīng)該有針對(duì)性地把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和她們將來在幼兒園中實(shí)際演奏的曲目結(jié)合起來。
比如，學(xué)生彈到拜厄第46條，運(yùn)用的是分解和弦的伴奏形式，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用這種形式為兒童歌曲《小星星》《粉刷匠》等配樂伴奏。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，能結(jié)合學(xué)生將來工作的實(shí)際情況，逐步豐富兒童歌曲的伴奏，無論是對(duì)提高她們的學(xué)習(xí)興趣，還是提高她們的就業(yè)能力都是大有裨益的。
總之，鋼琴課在中職學(xué)前教育專業(yè)中處于非常重要的地位，在繁重教學(xué)任務(wù)的壓力下，任課老師必須更新觀念，大膽地創(chuàng)新課程、創(chuàng)新手段，在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下努力提高教學(xué)效率。
作者：張景玲 單位：安徽省霍邱師范學(xué)校
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