摘要
    幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應自小開始，為終身的發展奠定良好的素質基礎。如果家長只注重孩子背會了什么，背會多少，考試成績多少，這些智力上的長進，只看到眼前的一些成長，忘記培育孩子的夢想，忽視了重于一切的“心靈教育”，這樣成長起來的孩子不可能擁有多么遠大的理想。更進一步來看，在幼兒教育的過程中，不要只注重對孩子智力的教育，更重要的是教孩子認清人生的意義，明白人為什么活在這個世界上。要讓我們的教育培育出生活的強者，這個強者不是物質上的強者，而是道德上的強者。

關鍵詞：幼兒教育，起始階段，素質基礎，心靈教育，道德

目錄
第一章 緒論 1
第二章 幼兒期的身心特征 1
2.1 幼兒期的生理特征 1
2.2 幼兒期的心理特征 3
第三章 幼兒期教育的方法 3
3.1糾正家長的幾個錯誤心理 4
3.1.1 不要不適時的稱贊孩子 4
3.1.2 不要完美主義 4
3.1.3 不要和別的孩子作比較 4
3.1.4不要把培養的學習能力作為教育的重心 4
3.1.5 不要總揪著孩子缺點不放 5
3.2 教學小妙招 5
3.2.1 招數一：音樂 5
3.2.2招數二：動物玩具 6
3.3 幼教常見的誤區 6
3.3.1過分保護，過分替代，過分限制 6
3.3.2書本化喂養 6
3.3.3重治療輕預防 7
3.3.4 重知識輕運動 7
3.3.5手段和目標不清 7
第四章 總結 7
參考文獻 8



第一章 緒論
    在人的一生中，幼兒期是最重要的階段，因為在這一階段，不但孩子的身體處于發育的關鍵期，而且智力的發育，性格的形成等也是他們這一生中最重要的黃金期。因此，正確的把握孩子綜合素質的培養，對于孩子在在今后人生的發展發起著至關重要的作用。

第二章 幼兒期的身心特征
2.1 幼兒期的生理特征
    一 大腦發育
    在幼兒期，個體的生理不斷地發展變化，身高、體重在增長,身體各部分的比例逐漸接近于成人,肌肉、骨骼越來越結實有力;更主要的是神經系統特別是大腦皮層的結構和功能不斷成熟和發展。幼兒大腦重量在繼續增加,3歲時為1011克，到6、7歲時能達到1280克。這時皮層細胞的纖維繼續增長，分枝增多，并不斷地髓鞘化;皮層細胞之間的聯系增多，分析綜合活動日益完善，皮層各葉相繼成熟，皮層抑制功能迅速發展。這些，為幼兒的心理發展提供了條件。
二 牙齒的發育
    可以反映骨骼的發育情況。1歲時嬰兒應出6~8顆乳牙;2歲半時20顆乳牙應全部出齊。
三 體格生長
    速度減慢仍穩定增長：體重穩定在每年增長2kg左右，身高穩定在每年5~7cm左右。比嬰兒時期旺盛的食欲相對略為下降。從會走、會跳、會跑開始，接觸外界環境相對增多。
四 神經心理發展
    迅速，語言、記憶及思維想象力、精細運動等發展增快，對外界環境產生好奇心，好模仿，趨向智能發展過渡。隨著年齡的增長與周圍交往增多，對客觀事物的認識與情感多樣化，易產生同情感、榮譽感、信任感，正確引導下，可逐步區別好與壞，喜歡與不喜歡。
五 言語的發展
    幼兒期是口語豐富化時期。皮亞杰認為，就言語功能發展來說，幼兒期是由自我中心言語向社會言語過渡的時期。但許多研究者不同意這樣的看法，認為兒童的言語一開始就具有社會交際的功能。幼兒能夠逐漸控制發音器官，區別微小差別的語音，可以發出本國語所包括的全部語音。他們擁有的詞匯量迅速增加。一般說，幼兒在幼兒初期約掌握500～700個詞，到幼兒末期約掌握3500～4000個詞以上。在同一年齡階段，他們掌握的詞匯量因生活和教育條件的不同會有大                 的個別差異。

2.2 幼兒期的心理特征
    該期的思維特征是：(1)具體性。(2)以自我為中心。(3)一點論，例如將兩杯水中的一杯倒入小口徑的圓筒中，5歲兒童認為圓筒中的水比杯子中的多。(4)只注意事物狀態(現在、過去和將來)，而不注意其轉變過程。(5)沒有反思和比較的能力(如將滿滿的一杯水倒入第二杯后，不能回答倒回時能否灌滿一杯)。無法理解兩種或更多的現象之間的基本聯系(甲＜乙，故乙＞甲等)。(6)至7歲后上述現象逐步糾正。記憶力加強，認知能力出現新發展。3歲幼兒只能唱簡短歌謠，4歲能識別三種顏色，6-7歲能唱短歌，會用一切詞類，說清許多實物用途，說話流利，句法正確。  
    二、是接受早期教育和幼兒園教育的最佳時期，并又對終生產生深刻的影響。早期教育包括家庭教育、思想品德和行為規范教育、心理衛生教育、健康教育和幼兒園系統的集體教育。這對培育使全的人格品質、良好心理素質、打下學習基礎和保障身心健康都具有重要意義。  
    三、模仿力迅速發展，好問，好奇心極強，有助于認識自我和認識周圍事物。  
    四、具有較強烈要求，尋找游戲和小伙伴合作交流，從中學習初步行為規范，充當一定社會角色，培養良好生活習慣。  
    五、開始形成一定的性格個性模式，并影響終生。  
    六、情感不穩定，活潑好動，天真單純，任性和以自我為中心。
第三章 幼兒期教育的方法
    采取表揚教育還是批評教育，是幼兒教育的一個永遠的論題。在某些情況下絕不縱容孩子，這是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法來教育孩子，這也是毋庸置疑的。
3.1糾正家長的幾個錯誤心理
3.1.1 不要不適時的稱贊孩子
    一個人如果做得好，稱贊他是應該的。但要是你稱贊孩子不是因為他做得很好，只是為了讓他感覺自己很好，這可能使孩子對自己有錯誤的看法。
3.1.2 不要完美主義
    有的家長給孩子設定了極高的標準，從一開始就要求孩子做到十全十美。對于孩子來說，很多事情都是人生的頭一回，可能會做得不好；而在這么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么了的了不起，家長一定要進行表揚。這樣，家長也不會太在意那些做不好的的事情。
3.1.3 不要和別的孩子作比較
    家長不要總拿自己的孩子和別的孩子作比較。自家的孩子只要按照自己的個性發展就非常令人滿意了。每個孩子都有屬于自己的個性，家長要相信，只要孩子能發展自己的特長，在自己專長的領域具有一技之長，就可以成長為這個領域的佼佼者。
3.1.4不要把培養的學習能力作為教育的重心
    學習能力固然是重要的，但如果一味地以此作為教育的重心會使整個教育出現傾斜。必須把對心靈的教育作為教育的重點，以培養孩子的EQ作為重點，重視心靈教育，學習能力自然會大大提高。
3.1.5 不要總揪著孩子缺點不放
    不要盯著孩子的缺點不放，只要善于發現孩子的優點、長處，對他們小小的進步給以肯定和贊揚，就可以讓那些缺點消失。家長越是努力想去糾正孩子的缺點，就越有可能適得其反，缺點會越固執地留在孩子身上。與其這樣，不如把現在的孩子當做最好，肯定他的優點，表揚他的長處，孩子會自然地變得優秀起來。
3.2 教學小妙招
3.2.1 招數一：音樂
    輕柔的音樂可安撫孩子的情緒
    音樂有著神奇的功效，它能安撫寶寶激動的情緒，使他平靜下來。當孩子表現出壞情緒時，老師可以適時打開輕柔的音樂，讓孩子聆聽，孩子自己就會慢慢平靜下來。當然，此時老師對音樂的選擇非常重要，應選擇莫扎特、舒伯特等作曲家的古典純音樂，而不宜選擇節奏感較強的音樂，否則會引起反效果。
    如果孩子從小就習慣傾聽柔美輕音樂，那么他的壞情緒也相對少一些，而且當他有壞情緒時，柔美音樂起到的效果也會更好。
    律動兒歌可使孩子情緒愉快
    假如平時和孩子聽一些律動兒歌，并且和孩子一起跟著兒歌跳跳舞，孩子的情緒就會很愉快。因為這些律動兒歌一般都是根據孩子喜歡的韻律和節奏來編寫的，深受孩子們的喜愛。在聽歌跳舞的過程中，交流也在進行，孩子們肯定會滿心歡喜。孩子的情緒愉快了，壞情緒“偷襲”的幾率當然也就小了。
3.2.2招數二：動物玩具
    和動物孩子傾訴
    在孩子的眼里，所有動物玩具都是有生命的，它們是自己的好朋友，很多孩子喜歡抱著自己喜愛的動物孩子竊竊私語。當孩子產生壞情緒時，老師完全可以利用孩子的這一特征，拿一個孩子最喜歡的動物孩子，將自己的不開心講給它聽。將自己的不愉快傾訴出來之后，孩子的壞情緒會慢慢紓解。如果有可能，老師盡量聽聽孩子說的理由，以幫助孩子從根源處消除壞情緒。

3.3 幼教常見的誤區
    在兒童早期發展中，大人們在教育思想和教育方法等方面存在不少誤區。
3.3.1過分保護，過分替代，過分限制
     在家庭教育中，過分保護，過分替代已經成為普遍行為，這使孩子從小失去了鍛煉機會，導致孩子的成長結果與家長所期望目標的差距越來越大。
3.3.2書本化喂養
    年輕父母多數以書為標準喂養孩子，有的過分認真地執行書本上的要求，認為這樣才是科學的。其實，書本上的知識和要求不一定與孩子的實際情況相符，因為每個孩子的睡眠時間、飯量和情緒并不完全相同，不能按同一個標準模式來要求。
3.3.3重治療輕預防
    任何疾病都有其發展過程，家長往往忽略了這一點。很多家長怕孩子吃不飽，每天每頓定好量，不吃完，追著、騙著、哄著也要喂完。而對孩子的喝水量卻不強求，認為喝多喝少無所謂。一旦孩子身體里水的比例下降到一定程度，得病在所避免。
3.3.4 重知識輕運動
    人在成長過程中，身體成熟是第一位的，嬰兒的骨骼、關節、肌肉由瘦小、稚嫩發展到粗壯、有力，與運動分不開。老師在注重孩子學習的同時，一定要督促他們加強體育運動。
3.3.5手段和目標不清
    許多老師常常分不清嬰兒成長中的教育手段、教育目的。例如，練習搭積木是為了提高孩子的手眼協調能力，手的穩定性和靈活性，一些老師則把要求定在搭好、搭高上，結果因超出了孩子的能力，孩子怎么也玩不好，不利于他們自信心的培養；又如學電子琴，其目的是為了更好地開發孩子手的靈巧能力及其對音樂的感覺能力。許多家長認為，孩子從小必須接受教育，玩又浪費時間又耽誤學習，剝奪了他們社會學習和自我體驗的機會。
第四章 總結
    作為活動的組織者和引導者，教師要始終以學生為主體，精心設計課堂練習，創設多種條件，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而提高學生能力，培養學生的素質。各學習課程也要把握彈性尺度，讓孩子通過循序漸進的過程，不斷完善自己，培養自己的個性，讓孩子的身心健康發展。
參考文獻
1.《兒童教育》，李季湄、肖湘寧，北京師范大學出版社，1995年版。
2.《教師與兒童發展》，龐麗娟，北京師范大學出版社，2001年版。
3.《學前教育論稿》，趙寄石，南京大學出版社，2000年版。
4.《幼師社會性發展與教育》，楊麗珠、吳文菊，遼寧師范大學出版社，2000年版。
5.《幼兒教育心理學》，潘日文，候桂蘭，中央名族大學出版社，2006年版。

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